第一招：增加排比段法
假如你写的是散文或议论文，你不妨试着给文章再增加一个或几个排比段，
让文章的内容更充实。如《理想的阶梯》一文，作者用排比段的方法写成：
理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人……
理想的阶梯，属于珍惜时间的人……
理想的阶梯，属于迎难而上的人……
假如再增加一段，我们可以这样写：“理想的阶梯，属于与时俱进的人……”或“理想的阶梯，属于敢疑善问的人……”
第二招：插叙引用法
所谓插叙法，是指在叙述主要事件（中心事件）的过程中，插入与主要事件有关的另一件事，把这一件事叙述完之后，再接着写原来的主要事件。运用这种方法可以充实文章的内容。如课文《羚羊木雕》，作者在叙述父母逼“我”去同学万芳家要回羚羊木雕的过程中，不惜花费占全文1/3的篇幅，插叙交代“我”之所以把名贵的羚羊木雕送给好朋友万芳的原因——“我”上体育课时，刚买的新
运动裤不小心
被树杈划了一道长长的口子，万芳为了不让“我”回家挨骂，就把她的新运动裤换给了“我”，以致她回家受了妈妈的惩罚。这段插叙不但交代了“我”送羚羊木雕的原因，而且富有悬念，对中心事件起到了补充说明的作用，也使文章的内容更加充实。而引用还能够增添语言的厚实感。如一位同学在《青春，就是幸福》中这样写道：“青春是公平的。上帝把她均匀地分给每一个人，不论富贫智愚，每一个人都只有一次，因而才有了‘少壮不努力，老大徒伤悲’的慨叹，才有了‘劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时’的劝勉，也才有了‘百年容易过，青春不再来’的忠告。”这里的引用就显得言约意丰
，给人留下深刻的印象。
第三招：设问过渡法
有时作文写不下去，可以针对所写的内容设计一两个设问句，通过自问自答自然地过渡到下文。如鲁迅的《藤野先生》一文，开篇两段写了清朝留学生在东京不务正业的留学生活后，运用了一个独立成段的设问句：“到别的地方去看看，如何呢？”自然地引出下文作者在仙台的所见、所闻与所感。又如一位同学写的《微笑的记忆》一文，中间就有这么一句：“你也许会微微一笑，微笑能让人心潮起伏吗？”自然地引出下文：“当一颗心走到绝望的边缘时，一个微笑能唤回他对生活的渴望……当理想的羽翼遭到风雨的摧残时，一个微笑能让翅膀再次充满翱翔的力量……当一个人背着追求的行囊在迷惘中徘徊时，一个微笑能使那颗迷失的心重新找到前进的方向……”具体地阐述微笑的价值、作用和意义，鼓励人们用微笑面对生活。
第四招：增加事例法
写记叙文，增加事例可以多角度地展示人物的性格，使人物形象更加丰满；写说明文，增加事例可以使说明对象的特征更加清晰、更加具体；写议论文，增加事例可以使论据更加充分、更有说服力，如果前文举的是正面例子，接下来就可以举反面例子，反之亦然。如鲁迅的《阿长与<山海经》就叙述了7件事来表现阿长的性格和她对“我”的关爱。
第五招：环境描写法
有时可以插入适当的环境描写，来烘托现场气氛，表现人物性格，推动情节的发展，进一步丰富文章内容。如有一位同学写《走进秋天》篇末再次进行环境描写：“趁着灿烂的阳光，抬头一望，好一片蔚蓝的天空！高高的，远远的，像平静的湖面。几朵白云飘在湖面上，悠然自得。天空时而飞过一只小鸟，越飞越高，最后小鸟的影子缩为一点。白云仍是聚了又散，散了又聚。偶尔，天幕降下来的时候，天地间浮起一层灰沙，空中飘起了濛濛细雨。在朦胧的雨雾中，天与地的界线已不分明，只听见秋风柔柔地吹着，透过脸颊，钻进衣领。”让读者再次感受秋景，既照应开头又升华主题。
第六招：议论抒情结合法
不少同学有一个通病，就是在叙事写人的过程中，缺乏必要的议论和抒情。其实，在一件事记叙后，你总得有一个态度或评价，把它们写出来就是议论，它是记叙的深入和升华；同样，针对某人、某景或某物抒发内心的感受，则是抒情，它是作者内心情感的体现。如都德的小说《最后一课》，在叙述韩麦尔先生给“我们”上“最后一课”的过程中，就有这样一段议论：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。”这段深情的议论，生动地表现了“我”对韩麦尔先生上“最后一课”的感受和评价。它不是可有可无的无病呻吟，而是饱含着“我”对祖国语言的热爱，从而进一步表现小说的主题。
当然，还会有其他一些方法，只要大家善于运用与总结，说不定你的作文还真能够出彩呢！