谈小学语文CAI课件的设计
[摘要]
CAI课件是开展计算机辅助教学的一种基本的教学软件，其设计方法直接影响到课件的开发质量和课堂教学的实际效果。小学语文CAI课件的优化设计应在现代教育的理论指导下，按照课件设计的基本原则，针对小学语文的学科特点、小学生的心理和认知水平，从教学实际出发，精心组合多媒体中各要素，实现课件最优化，为学生“自主学习、协作学习和探究性学习”创设良好的学习情境。
[关键词]
小学语文 CAI课件 设计
随着现代教育技术的飞速发展，素质教育的不断深入，多媒体辅助教学手段已普遍运用，其优势已得到大家认可。借助于计算机手段，对文本、声音、图像、动画、视频等诸多媒体进行综合处理，充分发挥CAI课件的优势，不但丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，而且拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了教学效率。
特别是在小学语文教学中，CAI课件的有效介入，有利于激发小学生的学习兴趣，促进他们主动参与；有利于创设具有丰富学习资源的多维互动的学习情境；有利于培养学生的创新意识与实践能力。因此，对小学语文CAI课件的优化设计很有研究探讨的必要。
一、小学语文CAI课件的主要类型
自20世纪60年代以来，多媒体教学设计基本上是以教师的教为中心的。行为主义的刺激反应理论和随后的认知主义学习理论的介入，使传统的CAI课件在教学实践中发挥了重要的作用。然而，20世纪90年代以后，随着教育改革的不断深入和建构主义理论的有效介入，特别是新的课程标准的全面实施，现代多媒体教学设计逐步由以教为中心的教学设计思想向以学为中心的思想过渡。这就要求作为现代教学设计的核心——CAI课件的设计与传统的设计有了本质的区别。专家研究认为，这种转变主要体现在课件的设计上，必须以学生的学习为中心，要注重“情境”对意义建构的作用，强调学生的协作学习；强调对学习环境的设计（而非教学环境）；强调利用各种学习资源来支持学（而非支持教）；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。
从这一思想出发，小学语文CAI课件的开发与运用，不仅要以建构主义学习理论作为理论基础，而且也要以建构主义教学理论作为理论基础。这样，才能适应素质教育的要求，适应课程改革发展的要求，才能真正改革和优化语文教学，提高教学效率，才能真正培养学生自主学习的能力，为学生自主学习、协作学习、探究学习提供最佳的助学手段。
就目前小学语文学科的教学发展而言，我们的CAI课件从课件的内容及使用情况来看，主要运用了如下几种类型：
1、复合型演示课件
在现行小学语文教学模式下，比较常用的是以激发学生学习兴趣、启发学生思维、创设特定情境、帮助解决重点难点而设计的，包括文字、音频、视频、动画等多种媒体的语文CAI演示课件。这种课件随着教学改革的不断深入，已逐渐从原来的以教师操作为主的线型结构设计，发展为供师生双方使用的非线性结构设计。因而它既可以作为教师课堂教学中的辅助手段，也可以作为学生在网络环境下自主学习的助学手段，其适用性与优越性远远超过单纯的线型结构课件。
2、交互式练习课件
这是以辅助学生进行语文练习巩固为内容的教学训练课件。一般适用于多媒体网络环境。这种课件的突出特点是关注学生的主体价值，给学生更大的自由度，让学生自主练习，在计算机简单反馈的情况下进行自我评价和矫正。
练习可以是语文训练中的字词句段篇等基本内容，也可以是根据语文学习内容设计的拓展创造性训练，比如续写、改写、进行资料分析、创造发现练习等。这种课件特别强调学生练习后的相互交流和评价，因此多为多媒体网络环境下开发的网络课件，并常常辅之以教师在线答疑等方式。从这点上说，这种类型符合现代教育精神，符合课程标准的教学理念。
3、积件式开放型课件
它是以学习者为核心，以编辑系统为引线，以积件为基石，构筑满足不同需求的课件。这将是小学语文CAI课件设计乃至于其他各学科课件设计的一种发展趋势。它集工具平台与素材资料库于一体。一方面，教师利用已有“积件”，可以编制图文并茂的课件，可以对已编课件进行修改、增删并保存。另一方面，“积件”提供了丰富的多媒体资源，可以供教师、学生任意调用，利于在课堂教学中集成展示，使之成为教师课堂教学的有机组成部分和得力助手。“积件”将教学信息资源和教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生。这对于改进师生的教学方式，具有革命性的意义。
以上三种CAI课件类型，应该说各有优势，适用于不同的教学环境。但是在更多的情况下，它们又相互融合，互为借鉴。因此，我们在设计多媒体课件时，要根据具体的学习目标和要求、不同课件类型的特点及使用范围来选择、确定教学课件的类型，以达到优化教学过程的目的。
二、小学语文CAI课件设计的基本原则
多媒体课件设计有其自身的规律，由于小学生在心理、生理上的特殊性，使小学语文CAI课件的设计与一般课件有明显的差异。我们除了遵循课件设计的科学性、内容的针对性、操作的便捷性、界面的和谐性等原则以外，还应该从小学语文教学的实际出发，遵循如下几条基本原则：
1、辅助性原则
多媒体辅助教学，顾名思义，只能充当一种辅助手段，以优化教学环节、提高教学质量为目的。它表面上的声、光、色不能取代老师富有感染力的语言，更不能取代学生的语言。语文课是以语言阅读为主体，语言文字本身承载大量的媒体信息。因此，小学语文CAI课件只能是教和学的辅助手段，绝对替代不了学生的学习和思考。那种认为多媒体课件把教学内容展示得越充分越形象，学生就会学得越好的观点是不正确的。一个好的课件，最重要的标准是能够激发学生积极学习的兴趣，促进学生的主动探究与思考。我们决不可用现代化的教学课件，来进行落后的注入式教学。
尤其是小学语文教学是学习祖国优秀的语言文字，发展学生丰富想象力，培养创造性思维能力的重要阵地。CAI课件的设计要注意小学生的知识结构、兴趣爱好、注意力保持程度、思维方式和动手能力等特点，对于小学生无法透彻地理解课文的内容，教师要巧妙设计，充分挖掘计算机的潜力，给予学生发挥想象的空间，将更多更丰富的信息呈现出来，鼓励学生从中发现、探索、创造，让小学语文教学跳出现有的框架，实现大语文的现代教育。
2、实效性原则
小学语文CAI课件尽管可以发挥多媒体的优势，但也应该讲究实效。课堂上，从计算机到VCD到录放机、录音机，或者通过计算机一体合成，教师不着一字，各种媒体让人眼花缭乱。甚至于连语文书也被扔在一边。看似热闹，其实效果并不佳。事实上，并非所有的教学内容和教学环节都需要多媒体来发挥作用。多媒体的使用要适度，更要注意不同年段学生的特点，不应把课堂变成多媒体展示会。即使是为解决重难点或促进学生自主学习而设计的相关内容，也不应片面追求花俏，以免产生负面干扰。
如《看月食》（小语第四册）中关于月食的形成这一天文现象，我们可以运用图像渐变的方式展示月食过程，使月亮形状的变化清晰的展示在学生的面前：大玉盘→咬了一块→小船→镰刀→眉毛→细钩→锣，看到月亮是渐渐变化的，并通过显示太阳、地球、月亮的运行揭示月食形成的原因，动画形象地再现微缩的太阳系运动。学生轻松地掌握了科学知识，培养了学生爱科学、学科学的兴趣，可谓独具匠心。但是如果把全文都转化成动画，甚至连教师的每一句话都在课件上展示出来，不仅没有什么意义，反而适得其反，无助于学生学习。这就要求我们在课件设计过程中，不应该贪多求全，而要突出重难点，注重实际，讲究教学实效。
3、量力性原则
就是说小学语文CAI课件的设计要充分考虑使用者的实际，遵循量力而行的原则。在当前现代信息化教学环境及资源严重不足的情况下，多媒体课件的设计与制作应该量力而行，注意多样性，以满足不同层次的需要。对于拥有校园网、计算机网络教室的学校或学生家庭计算机拥有率高的教学班级，我们不妨多开发一些网络导学软件，从而实现学生自主性学习，培养学生主动探究的能力。对于仅仅拥有视频展示台及液晶投影的教学环境，则更需要生动的展示型课件和简单的交互式软件，以优化课堂教学。尤其是对小学语文教学而言，我们更应关注如何利用现有的设施开发CAI课件，使学生透过语言文字进入语言情境，促进语言的积累、创造思维和想象能力的发展。
4、艺术性原则
语文是工具学科，同时也是进行美育的重要阵地。小学语文CAI课件的制作设计必须要遵循艺术性的原则。无论是一个界面，还是界面之间的转换，力求做到色彩鲜明协调，形体生动逼真，音乐和谐动听，真正起到美能益智的作用。特别是对小学生而言，他们往往“是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的。”因而更应注重艺术性，给之以美的熏陶和感染。
如《小竹排在画中游》（小语第一册）一课，我们可用动画展示江南美景，鸟儿空中飞，竹排河中流，鱼儿水里游，再配上清脆悦耳的鸟叫声和悠扬的江南水乡曲，这样不仅丰富了插图内容，艺术地烘托了气氛，而且帮助学生进入了课文情境，形象地感悟了语言，提高了课堂教学的效率。当然强调艺术性，也应该遵循学生的认知规律，避免干扰学生注意力，产生负面影响。
三、小学语文CAI课件开发研制的策略思考
小学语文CAI的开发研制是一项系统工程。它既需要设计者掌握现代教育理念，精通小学语文教学理论，把握语文教学改革的方向，熟悉教学实践操作，同时还需要精通计算机多媒体制作技巧，涉及到美学、心理学、工艺学等多方面知识技能。因此有人认为最好有小学语文设计专家和计算机专家两相结合来开发研制课件。但我们小学语文的教学实际是，广大教师开发研制课件的热情很高，使用小学语文多媒体课件辅助教学的热情也很高。作为来自一线的教师，这里笔者就一线教师开发小学语文CAI课件的策略谈点初步思考：
（一）认真做好教学设计工作
教学设计是多媒体课件开发过程中最重要的一环，它需要运用系统方法分析教学问题，运用教学设计的理论、方法对学习者进行分析等。课件的教学设计主要有教学单元的划分、选择适当的教学模式、多媒体信息的选择、知识结构的建立和形成性练习的设计等。其基本步骤是：
1、对所选教学内容进行深入细致的分析，了解大纲的要求，分析重点、难点，明确在教学过程中使用传统教学方法难以解决的地方在哪儿。
2、对课件进行需求分析，明确运用课件要达到的目标及与之相对应的教学模式（课堂演示型、练习辅导型、交互开放型等），并以此为依据大体规划所需的媒体表现形式。
3、更深入地规划课件所涵盖的教学内容，明确课件由哪些板块组成，并确定各板块所涉及的内容，明确整个教学过程在课件各部分中的表现形式。
在设计中，我们要从小学生的年龄特征和认知水平出发，着眼于学生的整体素质的提高，确定合适的教学目标。在现代教学理论的指导下，精心设计教学过程，充分发挥学生的主体作用，给学生提供“自主发现，自主探索”的机会，使教学的过程成为学生主体意义建构的过程，自主发展的过程，达到优化教学过程的目的。特别要注重教给学生方法，训练学生的思维，提高语文学习能力，兼顾其思维品质、规范意识、良好个性及创新意识的培养。从整体上把握课件的基本要素及相互关系。可以这样说，没有良好的教学设计，就不可能有真正有效的小学语文CAI课件。
（二）精心组合多媒体要素，实现课件最优化
设计小学语文CAI课件时要充分利用计算机的优势，巧妙运用声音、图像、文本、视频、动画等多媒体信息，进行合理的优化组合，形成一个科学、有实效的课件系统结构，向学生提供一个自主的学习空间。课件力图以崭新的形式刺激学生感官，启发他们的思维，调动其积极性，全面提高学生素质。
由于小学语文课件具有其特殊性，根据笔者在教学一线的实际操作与积累，发现不论何种类型的课件虽然有独自的个性，但是课件系统中各媒体要素也存在着普遍的***性。因此，我们在设计、搜集、整合多媒体各要素的时候，要注意：
1、课件封面的设计
精彩的封面给人耳目一新的感觉，它是课件与学习者的第一个交互界面，在课件设计中占有很重要的地位。我们设计的课件力求主体突出、新颖友好、美观大方。适用于小学生的课件更应该形象生动，标题简练醒目，背景和谐协调，能激发他们的学习兴趣。
如《丰碑》（小语第十册）一课封面的设计，我们可以以大雪纷飞，红军在雪地里艰难行进为背景，“丰碑”二字的笔画设计得粗大、凝重，有一种庄严肃穆之感，让学生初步感知作品中人物精神之伟大。另外，如果设计有导言，导言或阐明教学目标与要求，或介绍使用方法，或呈现课件基本结构，让人清楚地了解整个课件。
2、课件中各媒体要素的设计
（1）文字的设计
文字是课件最基本的媒体，是学生获取知识的重要来源。我们在设计时，根据小学生的心理特点和认知规律，做到文字内容简洁明快，便于阅读。纯文字画面，字体字号大小要适中，字体规范。色彩要有对比，搭配要协调，如需要重点突出的文字，我们可以设计点击按纽，让它变色、加粗、闪烁、放大等。纯画面文字要简洁，影响画面效果的，可利用软件中热字、热区的交互功能，阅读后自行消失。文字与背景的颜色搭配要合理，以醒目、易读，看上去舒适为佳。背景色彩以暗色为主调，起衬托作用，不能喧宾夺主。
（2）图像的设计
图像和画面是CAI课件中的重要组成部分。“一图胜千言”，我们可以从图像中理解许多其它形式难以表达的内涵。我们在设计时，要符合小学生的年龄特点，做到图像清晰，构图协调美观，比例合适，色彩逼真，富有感染力。必要的时候可以使用孩子门喜爱的卡通图像，但是要注意每个画面颜色不要过多，切忌给人花花绿绿的感觉。
（3）声音的设计
声音在整个课件中的作用是非常重要的。调动听觉加入教学过程，有利于提高学生的兴趣与注意力。和谐美妙的音乐和音响效果可以更好地表达教学内容，有利于学生大脑的保持兴奋状态，使视觉思维得以保持；同时可以吸引学生的注意力，调节课堂气氛，有利于学生思考问题。因此，在设计时要注意：①音乐的节奏要与教学内容相符合，轻、重、快、慢要掌握好。可用可不用的音乐最好不用，以免给课堂造成干扰，分散学生的注意力。②背景音乐要舒缓和谐，起渲染衬托作用，不可选择过分激昂的乐曲。③背景音乐一般要设置按钮或菜单，以便灵活操作使用。
如：课文朗读，我们既可以让学生欣赏配乐朗读整体感知课文，也可以单击背景音乐来为学生创设朗读情境，还可以借助音乐展开联想，丰富已有感知，进行创造活动，充分发挥音乐在小学语文教学中的作用。
（4）动画视频的设计
小学生擅长于形象思维，而抽象思维能力比较欠缺。在CAI课件中，动画和视频以动态形象地表现信息，直观、生动、有趣的特点倍受师生欢迎。它是最具魅力的一种媒体，对于提高小学语文课堂教学效率起着很大的作用。我们在设计动画时，要注意：动画形象符合孩子的认知规律和年龄特点，满足于不同年龄阶段孩子的需要。低年级课件可夸张地运用卡通形象，色彩要明快、丰富，人物语言要儿童化，符合人物个性。
如《植物妈妈有办法》（小语第三册）中的苍耳传播种子，可先在屏幕上出现苍耳的整体图像，然后随着一段欢快音乐的响起，一只可爱的小松鼠在苍耳旁边快乐地唱起歌、跳起舞来，几个“苍耳娃娃”悄悄地挂着了她的身子，并随着她一起跳跃，直至落地。生动有趣的图画深深地烙在学生的脑海中，这样不仅直观地认识了苍耳这种植物，而且了解了苍耳传播种子的方法。这种设计，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生兴趣盎然地投入到语文学习中。
另外，值得注意的是，课件的动画演示不能代替学生的动手操作，在发挥电脑多媒体优势的同时要让学生多动手操作学具或操作课件中的相关环节，通过互动的教学方式加深对学习内容的理解。
3、反馈的设计
反馈的目的是发挥增益作用，促进“强化”的内部学习过程。通过反馈信息，学习者能知道自己的理解与行为是否正确，以便及时改正。CAI课件设计要求根据学生的学习情况，及时提供反馈信息，让师生双方适时调整教学进程。我们在进行反馈设计时，根据小学生的年龄特点，采用赏识教育的方法，设计不同的反馈形式，如文字、图像、动画或声音等形式。
如：我们可以采用累积加分的办法，使学生享受成功的愉悦；可以奖励一幅幽默画面，让学生会心一笑；也可以直接出现评价语言：“你的思维真敏捷！”“对，继续努力！”“对不起，再试试！”等，这种激励使学生的成功学习得到肯定，有助于建立学习的信心，产生学习的动力，促使它们积极思维，加快了解决问题的速度。
多媒体辅助教学为小学语文教育带来了一场深刻变革，对于小学语文教育的优化和整合，对于课堂教学起着积极的意义。但是，就我国目前的形势看，CAI课件设计尚处于起步阶段，并无固定模式。因此，我们教育工作者要运用现代教育的理论，根据新的课程标准的要求，认真地探寻规律，科学合理地设计好CAI课件，充分发挥计算机在教学领域中的更大优势。
以上，笔者结合教学实践从小学语文CAI课件设计的类型、原则、设计策略等方面，谈了一些粗浅的认识，不足之处，乃至谬误之处，敬请批评指正。
主要参考资料
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