．紫藤萝瀑布
宗 璞
学习目标
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2．探究课文，感悟生命的永恒。
3．理解本文借景抒情的特点。
4．学会自主、合作、探究的学习方式。
重点难点
1．重点
(1)朗读课文，提高朗读能力。
(2)探究课文，感悟生命的永恒。
2．难点：理解本文借景抒情的特点。
教学时间 三课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．找出课文中的生字生词，查字典，给这些字词注音、解释，并学会运用。
(1)嚷嚷(rāng rang)；吵闹。
(2)船舱(cāng)；船的内部。
(3)沉淀(diàn)：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层。
(4)迸溅(bèng)：向外溅出或喷射。
(5)挑逗(tiǎo)：逗引，招惹。
(6)蜂围蝶阵：形容蜜蜂蝴蝶非常多。
(7)忍俊不禁(jīn)：忍不住笑。
(8)仙露琼浆(qióng)：形容鲜美的酒。
(9)绽开(zhàn)：裂开。
(10)伫立(zhù)；长时间地站着。
(11)凝望：目不转睛地看。
(12)繁密：多而密。
(13)笼罩：遮盖，罩住。
(14)伶仃：孤独，没有依靠。
(15)稀零：稀稀疏疏。
(16)盘虬卧龙：回旋地缠绕像卧着的龙。虬(qiú)，传说中的一种龙。
2．朗读课文，就课文不理解之处质疑。
二、导入
l．作者简介。
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于1987年问世，获得了好评。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。
2．导语。
自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝花的勃勃生机，“我”感悟到了什么?
三、正课
1．朗读课文。要求正确、流利、有感情地朗读。
2．探究质疑：课文可以分为几个部分，各部分写了什么内容。
讨论并归纳：分成三个部分。
第一部分，从开头到“想摘一朵”。
写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。
第二部分：从“但是我没有摘”到“流向人的心底”。
写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三部分：从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完。
写作者由此感悟到生命的永恒。
第二课时
3．探究质疑：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?写出紫藤萝树的什么特点?
讨论并归纳：从三个方面写。
(1)色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
(2)形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
(3)态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
写出紫藤萝树的繁茂，亮丽、气势非凡，充满生机。
4．作者是怎样描写紫藤萝花的?
讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花穗的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花朵的形状，“像小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”写出了紫藤萝花的特征。
5．探究质疑：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我?
讨论并归纳：这里运用了通感。即人的各种感觉相通。如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
6．探究质疑；作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处?
讨论并归纳：
(1)比喻：如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”把静态的树盛开紫藤萝花比作动态的瀑布，显得气势非凡，亮丽辉煌，生机勃勃。
如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝花色彩上亮丽辉煌的动态美。
如“每一朵盛开的花像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船
舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用帆和船舱的比
喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，比作笑容，更显
得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。
(2)拟人：如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出美好可爱的神态，把花写活了。
如“才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”用拟人法形象地写出花色的耀眼与生机。
如“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写静态，生动地写出花开的繁盛。
如：“‘我在开花’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
四、小结
描写景物要注意观察，既要综观总体，又要细察局部。本文作者调动了各种感觉既写一树，又写一穗一朵，可见她观察得多么周到细致。描写景物要善于想象和联想，运用比喻、拟人等修辞手法，生动形象描绘了花的形态和神态，显得分外的美好可爱。描写景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
五、板书
第三课时
一、预习
朗读课文，就课文不理解之处质疑。
二、导入
上节课我们学习了文章的写景的方法，课文写景是为了抒情是为了言志。这节课我们研讨一下作者要表达的感情。
三、正课
1．探究质疑：面对着紫藤萝瀑布，作者的感情发生了怎样的变化。
讨论并归纳：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。
2．探究质疑：作者为什么会感到焦虑和悲痛呢?
讨论并归纳：“那是关于生死谜，手足情的”手足比喻兄弟，这里说。的是作者的弟弟，在西北高原工作的比她小三岁的科学家因身患绝症，生命垂危，做姐姐的十分焦虑悲痛。
3．探究质疑：作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝，在文中有什么作用?
讨论并归纳；本文写作时间是1982年，十多年前正是十年浩劫的文革时期，那时“四人帮”横行逆施，颠倒黑白，连花也难逃厄运。粉碎了“四人帮”、拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。紫藤萝又开花了，繁花似锦。这正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
4．探究质疑：作者回顾花和人的命运，悟到了什么?
讨论并归纳：悟到了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
5．探究质疑：作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”，你对这句话是怎么理解的?
讨论并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样繁密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，人类个体生命虽有所不幸，但人类的生命长河并不因此而停止流动，人类社会照样向前发展。因此说，生命的长河是无止境的。
6．探究质疑：“我抚摸一下那小小的紫色的花舱……组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这句话有什么深刻含义?
讨论并归纳：这句话表面描写万花灿烂组成流动的瀑布，实际上象征了新的历史时期开始，亿万中国人民焕发出旺盛的生命力，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。只有每一个中国人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
7．探究质疑：课文的最后一段有什么深刻含义?
讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中失弟的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到人类生命的永恒，决心振作起来，投身于社会主义现代化建设的宏伟大业中去。
四、小结
作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。