《散文教学教什么》 是一本很好的书，是一本对一线教师有着实实在在指导作用的书。认认真真读完，很有收获。
对于我们的语文教学而言，“教什么”永远比“怎么教”重要。“教什么”是语文教学的起点 ，是语文教学的方向，如果起点方向错了，我们的语文教学将会南辕北辙。
散文教学应该教什么？要弄清除这个问题必须先明白:什么散文？散文的最大特点是什么？以前我们常挂在嘴边上的:散文是和小说、戏剧、诗歌并列的一种文学体裁。散文的最大特点是“形散而神不散”。王荣生教授指出:“散文并不是一种严格意义上的文体概念，它只是在文学实践过程中的约定俗成的文类概念。”而也有学者开始批判“形散而神不散”，指出其对散文教学的负面影响。不读书，不知道。一读书，吓一跳。以前我们奉为圭臬的理论已经发生着改变，墨守成规已经不合时宜。还有就是对“主题”的重新理解。在阅读教学中，我们现在是把“主题”“主旨”“中心”混淆的或者是他们之间是划等号的。而实际上他们肯定是不同的，“主题”是用来分析革命现实主义小说的一个专术语”。要想弄清楚“语文教学要教什么”不弄清楚这些最基本的概念，不回到“事情的原点”是不行的。
那么，散文教学教什么？这个最该在设计散文教学中弄清楚的问题，我在长一段时间里是模糊的是随性的。“散文阅读和教学，始终都在‘这一篇’散文里”，“这一篇”里有独特的故事，有独特的情感，有独特的言说方式。教师解读文本 ，设计教学都在“这一篇”里。要以文解文，以文育人，不能脱离了“这一篇”，“走到课文之外”，“走到作者之外”。
郑桂华教授指出，确定一篇散文的教学内容，需要完成四个步骤 :第一步，认识散文的文体特征，明了散文的谱系， 即“辨体”;第二步，知晓某位散文作家在整个散文谱系上的位置及其个人风格，即“识人”;第三步，分析“这一篇”散文作为课文的独特价值，确定其教学内容，即“断文”;第四步，教师选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容，即“定点”。散文教学按着这四步走，“教什么”的问题应该基本可以得到解决。解决了教什么的问题，下面就是解决“怎么教”的问题了，参看本书提供的名师课例也得到了很大启发在这里就不赘述了。