父爱之舟图片如下：
文本的分析：父爱之舟是第六单元的第二篇课文，本单元的语文要素为体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情，在这一要素下，本单元的三篇课文都是带有作者浓厚情感的文体类型——散文。
不同于第一篇课文《慈母情深》是一件有着完整起因经过结果的叙事散文，本文的完全是由与父爱的有关一系列事件所串连，看似所谓却又仅仅围绕对父亲感激怀念这一情感展开，在教学的过程中如果逐一分析，一方面破坏了文章叙事散但抒情凝的结构，学生获得对于父爱和感恩怀念的情感是零碎的。
另一方面，这种大包大揽式的串讲往往不能很好的体现学生的主体作用，而成为老师的单独灌输，因此，我认为在教学本课的过程中，老师们不妨选择回忆的某一个场景为范例，指导学生关注场景，关注细节，用批注，想象，表演对读多种方式去加深理解。
在学生习得方法后展开小组合作，交流中明确我对父亲感激和怀念之前。除了借助场景，细节来表达作者私人的情感之外，散文中富有个性化的语言也是作者来表达情感的方式之一。这也是在教学的过程要加以关注的。教学的设计：
自由朗读课文，读准字音读通句子，在朗读中随文识字，鼓励学生自学生字，运用习得的方法互相交流，针对读音，写法，理解上有特殊性的词语，教师相机指导
如“冤枉”中的枉，本来是第三声，在这边要读作轻声如“纸屑”中的屑，作为一个半包围结构的字，下方的“肖”要略微超出尸字头如“启迪”，结合上下文和吴冠中的后来的成就进行理解，也可以借助查字典的方式理解。默读课文，出示思维导图，梳理课文中的父爱场景
聚焦庙会，觅得***情的方法。想象朗读，感受细节下的父爱p pt出示课文中的庙会片段：大问题引领：
你从哪里看出了父亲对我的爱预设：
（1）父亲领我到小摊上吃热豆腐脑，自己不吃?
（2）父亲为我制作万花筒引导学生将自己想象为吴冠中，想象为父亲，结合生活中父母亲把好的东西让给自己的经历，感受父亲不吃目的在于让我多吃一点，通过朗读读出深切父爱。
父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。 但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，
总结：通过对细节的大胆想象，带入朗读。
通过对特定场景比较（加一加，减一减）可以帮助我们更好感受作者对父亲的感激。