内容摘要 本文对《中国古代文学作品选》课程教学中的探索进行了初步小结，认为从教学目的、学生实际出发选择恰当的教学篇目、教学模式、教学方式方法，能够有效的提高教学效果，增强学生的审美意识。
关键词 古代文学 作品 教学 改革
中国古代文学自上古而始，绵延3000余年，经无数文人骚客呕心沥血雕琢，产生了浩如烟海的文学作品， 优秀之作如同似锦繁花、璀璨群星，令人目不暇接、美不胜收，成为丰厚人们文化底蕴、培养人们审美情趣的最佳材料，故《中国古代文学作品选》一直作为我校中文类专业的主干课程，在培养学生文化水平和审美能力方面起着不可替代的作用。然而，随着经济社会发展的需要，我校中文专业已经朝着职业化、技能化转向，衍生为文秘公关专业，其专业课程设置也强化了专业化、技能化特征，《文书学》、《秘书学》、《行政管理学》、《公关语言学》等专业课程已经占据了主干课程的位置，吸引着急于求成的学生的目光，使得《中国古代文学作品选》不得不退居文化基础课的位置，教师也不得不审时度势，从文秘公关学生的实际需要及实际能力出发，不断深化教学改革，以圆满完成教学任务。笔者本人多年从事《中国古代文学作品选》的教学，在教学过程中也积极探索新形势下的新教学模式，进行了初步的改革调整，并取得了一点效果，特小结如下，以见教于大方之家。
一、积极调整教学内容，使之更加适应文秘专业学生的实际能力和实际需要
1．采用文学作品与文学史点线结合的教学模式，构建适合学生学习理解的教学框架
大学里传统的古代文学教学，惯常以中国文学史为教学的主干内容，每每偏重历朝历代的文学思潮、文学流派、文学体裁以及作家生平、思想等的介绍，而作品多只作为附带的内容进行分析讲解，这种处理形式显然常识多于赏析，花费了时间却不能适应文秘班教学的需要，不能沿用；而套用中小学古代诗文教学模式，就会偏向于孤立地阐说课文，对诗文之间的有机联系人为割裂，效果亦不甚理想。为此，我探索着使用了以文学史为线、以文学作品为珠，以线缀珠，贯联成串的方式来处理文学史和文学作品的关系。我在教学过程中，对文学史部分着意而不着重，能够经过简明的介绍，使学生对各个文学发展阶段的主要文学体裁、作家、成就有大致的了解即可，主要通过这条线索带出那一颗颗闪烁的文学明珠，给学生以明晰的教益和美好的享受。例如介绍上古文学时，我首先简要介绍其涵盖什么年代、主要体裁是什么、在文学发展史上有什么地位和影响。在学生对该阶段文学概况有了大致的印象后，我立即转入对《精卫填海》、《鲧禹治水》等具体的文学作品的分析中。这样处理，学生既能感觉到授课的线索清晰，又能感觉到内容的具体形象，收效甚好。
2．对作品篇目精挑细选，提供适合本课程教学要求和学生需要的教学内容
由于《中国古代文学作品选》在专业课程设置中位置的改变，总课时也收到了一定限制，如何在十分有限的的课时里有效地完成教学任务，就成为授课者面前的一道难题。这样，就要求教师在浩如烟海的文学作品中精心挑拣最适合教学要求和学生需要的文学作品，使得教学起到以点带面、举一反三的作用。我在教学探索中，根据学生实际和教学要求，拟定了如下几条选材的基本原则，使得教学选用篇目兼顾了教学要求和学生需要：
① 具有时代特征。如汉代的乐府民歌是该阶段文学主要体裁，反映了时代风貌，代表了该阶段文学成就，在诗歌发展史上具有重要的地位，故选用其中《东门行》、《十五从军征》等代表作就非常有必要。西晋庶族文人在统治者高压之下走投无路，悲愤难言，选入鲍照的《拟行路难》（“对案不能食”）就很能反映这种状况。同样，唐代边塞诗能映射出唐王朝盛衰变化中人们的精神风貌，岑参《白雪歌送武判官归京》等意气风发的作品和高适《燕歌行》等苍凉悲壮的作品也是不可或缺的。
② 当是作家代表作。例如唐代大诗人李白的诗风兼有清新俊朗和奔放豪迈特点，分选其《峨眉山月》、《赠汪伦》和《蜀道难》、《将进酒》等诗作就能够让学生较全面了解这位伟大诗人的风采神韵。又如辛弃疾身为杰出的爱国将领和优秀的词人，其词作《水龙吟》（楚天千里清秋）、《永遇乐》（千古江山）都集中反映了其英雄无路、壮志难酬的悲愤之情，极具代表性。
③ 符合教学需要和学生接受能力。学生的基础比较薄弱，而教学课时限制着授课时间，故教师在选择作品篇目时就要倾向于那些深浅适度、审美效果明显的诗文。例如《离骚》集中反映了伟大的爱国主义诗人屈原身世遭际和志向情怀，构思奇特，想象丰富辞藻华丽，感情强烈，具有深远的影响，历来成为《中国古代文学作品选》课程的入选篇目，但由于篇幅过长，词语艰深，学生难以在短时间内理解消化，故不如选入屈原的《山鬼》这首篇幅不长，易于理解的诗歌，即可同样让学生体会屈原作品中想象瑰丽、文辞优美、寓意深刻的风格特征，又不大费时费工。又如汉赋是汉代主要文学体裁，成就显著，代表作甚多。如果不考虑占用课时和学生接受能力地选用《七发》、《子虚赋》等大赋的代表之作，势必事倍功半，不如用《归田赋》等抒情小赋为好。
3．作品分析突出重点，防止面面俱到。许多优秀的古代文学作品都有丰富的涵义及多方面的艺术效果，完全值得一一品味。但教师若掌控不住节奏和尺度，一开口就恣意挥洒，或许能逞一时之快，但未必符合教学要求和学生需要。例如，在柳永之前，词的篇幅都比较短小，因此不便于描写比较繁杂的自然风光和生活场景，也不便于展示人物细腻复杂的心态，而柳永把词由小令、中调发展为长调，大幅度增加了词的字数，打破了词在篇幅上的局限，极大地丰富了词的表现能力，在词的发展史上具有非常重要的作用。柳永的代表作《雨霖铃》（寒蝉凄切）、《八声甘州》（对潇潇暮雨洒江天）这两首长调慢词，就充分显示了这种重大突破，很值得分析一番。但若要分析其里程碑作用，势必要把词的小令、中调等类别摆一下，把握不好势必造成费时又无效的结果，不如不谈。又如，《论语》中的《子路曾晳冉有公西华侍坐章》是先秦诸子散文中出现得较早的一段的人物描写和场面描写的文字，通过简洁的场面描写和人物语言、动作描写，刻画了人物的性格特征，体现了孔子的政治理想和教育观念。根据实际需要，分析作品时当以场面描写和人物描写为重点，而不拘泥于古文字句的疏通、涉及人物的介绍和孔子理想的阐释等，如果面面俱到地讲解，效果将是适得其反。
二、调整教学方式，采用最能提高学生学习效率的方式方法
1．掌握教学对象实际水平，启迪学生运用已知探索未知
古代文学作品在中小学语文教材中占有一定比例，学生经过中小学阶段的学习，已经有了一定的古代诗文积累。教师如果能真正了解学生的实际水平并予以充分利用，在教学中不断启迪学生运用已掌握的知识去探索新的知识，一定能减少重复劳动，大大提高学习效率。例如，陆游的伟大爱国主义精神贯穿于其大部分的诗歌作品之中，中、小学选入的《示儿》、《十一月四日风雨大作》体现得非常强烈。故教学陆游名篇《关山月》时只要引导学生回忆曾所学陆游诗篇即可帮助他们了解陆游的生平、思想，更多的时间可以分析欣赏《关山月》场景变化、环境烘托、人物对比等方面的艺术特色，突出作品的美感。又如《前赤壁赋》是苏轼的名篇，是高中语文教材必选篇目，学生对该文的结构和语言以及思想意义都有了一定的了解。如果要让学生再次学习该篇文章，进一步欣赏文章的美学效果，就可以根据学生的已知情况对文章内容略加回顾，而重点分析作品韵散结合的“赋”的语言美感，分析作者如何通过优美的景色描写流露出旷达的人生观。这样做，学生对新知识没有陌生感，反而感觉到熟悉亲切，很容易就接受了，教学就取得了事半功倍的效果。
2．改知识性传授为主为审美性引导为主，提高学生学习兴趣和审美能力
故人云：“用兵之道，攻心为上。”爱美之心人皆有之，而古代优秀诗文大都是极富美感的篇章，故教师抓住了作品的美的特点进行生动、具体的阐发，一定能产生强烈的吸引力，大大提高学生的学习兴趣，并进一步培养学生的审美意识。例如《归去来辞》是陶渊明的代表作，是一篇赋体文，词语理解上有相当难度。如果教师拘泥于说文解字，学生只会感到枯燥无味，教学效果必定甚差。因此，我在教学中改变了传统教学方式，以欣赏为目的，以朗读为手段，通过反复读诵带领学生体会赋体文的语言美感，体会作者通过作品语言流露的情感变化：“舟摇摇以轻殇，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，栽欣载奔”体现的是主人公逃离官场樊笼的欢欣和归心似箭的急迫，“引壶觞以自酌，眇庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时翘首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”展示的是主人公回家初期迷途知返的快慰和恬然自得的心态，等等。而如温庭筠的《望江南》（“梳妆罢，独倚望江楼”）和李煜的《相见欢》（“无言独上西楼”）都是篇幅短小、文字通俗、语言简洁的小令，学生初读都觉得容易理解，因而常就此却步，不能深入领会词作的韵味，我在教学中就侧重启发学生去挖掘作品的意境和美感，让学生感到了作品的精妙之处。
经过不断探索调整，本人教学的《古代文学作品选》课程越来越受到学生的欢迎。学生们反映本人所授课程浅易生动，他们不但听得明白，而且得到了美的享受，提高了自己的古诗文欣赏能力。因此，本人感到根据学生实际和教学内容需要积极进行该课程教学的探索，是能够找到一条适合最佳教学途径的。