1. 仿写< > 写一条河 200字以上 急
那是条平常而又美丽的小河， 河水清澈见底，静静的流着， 在阳光的照耀下闪着点点星光 ，她日夜流趟，渐渐消失在山 的转弯处。
站在高处看，它就 像一条漂亮的带子飘绕在山间 小河恬美，四季如此。春天， 这里花红柳绿，印在河面上， 像绚丽多彩的绸缎。
夏天，骄 阳似火，这里绿树成荫，坐拥 凉意令人分外喜欢。秋天，四 周到处是金黄的一片，小河也 变得金灿灿的惹人喜爱。
冬天 ，我最喜欢大地银装束裹的晶 莹洁白，小河上蒙了一层薄冰 ，害羞似的遮起脸庞，中间又 露出可爱的微笑。小河的四季 是多么美好。
虽然小河大多 数时候是文静的，可是它也有 翻脸的时候。在快要下大雨的 时候，天空乌云密布，小河仿 佛也发怒了一般，像是要跟老 天比高低，水面上不住地掀起 波澜，甚至想把小船给掀翻， 外出的小船纷纷靠岸，而水面 上一下子便击起了无数的水花 。
我不禁想到了《望湖楼醉书 》的诗句：黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。闪电，紧接 着一阵阵震耳欲聋的雷声，都 在为小河的怒涛助威，千条万 条的水帘也终于落了下来，落 在了小河上，仿佛在河上开出 了一朵朵透明的玻璃花，它们 竞相开放，千姿百态，神态各 异。
啊，我目睹此情此景，感 慨万千，小河不正像在奏一曲 命运交响曲吗？。
2. 滹沱河和我第12小节仿写 速度《滹沱河和我》 牛汉教学目标：1 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系； 2 学习作者细致的景物描写的方法。
教学重点： 文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因教学难点： 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。教学课时：一课时教学过程 一 导入 教师：每个人都有一段难忘的童年，每个童年都有养育它的故乡，那么，在你记忆中的故乡有没有一件事物至今仍让你难以忘怀、，甚至是刻骨铭心的呢？ （学生交流） 教师：听了大家的发言老师发现原来我们每个人内心深处都有着这样一份珍藏，想起这份珍藏便想起了童年，怀恋起这份珍藏便怀恋起了故乡。
有它，记忆中的童年和故乡才完整。分享完大家的珍藏之后，我们一起来看看诗人牛汉他心中的宝藏。
他的宝藏是故乡的…… 二 学习课文 1 、教师：请同学们默读课文后，在文中找出一句概括出照应标题“滹沱河”和“我”关系的句子。 学生：“你这脾气，真是个小滹沱河。”
2、教师：我的脾气像小滹沱河，那滹沱河的脾气又是什么样的呢？请同学们分工合作找出“我所看到的”滹沱河的特点。左面三大组的同学在第3至第9小节找，右面三大组的同学在第10至17小节找，之后进行交流。
（学生圈划查找） 学生：第4小节“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的；“无知无觉”、“躺”体现滹沱河是安静的，不动的；“出去沙土之外，尽是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。
学生：第4小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。 （学生继续交流、补充） 教师小结：刚才第一、二大组的同学讲的非常好。
这时候的滹沱河最大的特点就是干涸的，同时也是死寂的。（板书： 干涸 死寂） 接下去请同学们一起把这一段朗读一遍，要求把死寂的、麻木不仁的感觉读出来。
（学生齐读第4小节） 教师：见识了干涸的滹沱河之后，我们再请右面三大组的同学来介绍一下他们所“看到”的发大水时的滹沱河又是怎样的一幅场景。 学生：文章第12小节“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。
看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。由于飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。
滹沱河分成明显的上下两部分。下面是凝重的水和大地，上面是飞奔的密密匝匝的一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。
我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。”这一段体现了滹沱河发怒时的特点。
教师：请同学圈划出着重体现滹沱河“怒”的特点的词。 学生：“野兽”、“飞奔”、“狂吼”、“淹没一切”、“蠕动”、“空悬”、“密密匝匝” 教师：用所学的成语来概括这时候的滹沱河的特点。
学生：汹涌澎湃，惊涛骇浪，惊心动魄，来势凶猛 教师：接下去请男同学把这一段一齐朗读一遍，要读出惊心动魄的感觉，边读边想象那样的一幅场景。接着请女同学一起朗读前面的第4小节，比较一下前后的两段滹沱河有什么不同。
（学生齐读，比较前后两段的不同特点） 教师：比较了这两段之后，请概括出滹沱河具有什么样的“性格特征”？ 学生：说来就来，捉摸不透。 学生：用书本上的一句话概括“很野，很难管束”3 、教师：概括的很好。
那么我们回到刚开始的问题，祖母说“你这脾气，真是个小滹沱河”。滹沱河的脾气是“很野，很难管束”的，那我的脾气是不是也真是这样呢？ 学生：是！ 教师：你从哪里看出来，说说“是”的理由。
学生：第11小节“祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”祖母不让他去看大水，他却一定要去，说明他的性格很倔，很野，难管束。
学生：第13小节“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了 *** 的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。”也同样说明了这点。
……4 、教师：你们找的足以证明“我”的脾气和“小滹沱河”一样都是“很野，很难管束”的。但是，当我们说一个人“很野，很难管束”往往是持批评态度的，也就是说这两词都是贬义的，这里是不是也一样呢？ 学生：不一样。
这里是贬词褒用。因为文中第一小节“但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带点赞美之情”“赞美”说明她们是喜爱我的，就像喜爱滹沱河一样的。
所以说它是褒义的。教师：说得很好。
这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、勇敢，充满锐气的精神。、教师：文章分析道这里，我们知道了“我”和“滹沱河”的脾气都是“很野很难管束”。
那么，老师有一个疑问，难道作者写这篇文章就是为了说明他的性格和滹沱河的很相象吗？学生：不是的。作者写这篇文章的目的更是为了表达他对故乡的怀恋之情。
教师：能不能告诉大家，你是从哪里看出来的？学生：文章的第18小节。“滹沱河是我的本命河”“我能把它深深地藏在心里” “滹沱河”不仅仅是滹沱河，“滹沱河”其实代表了“我”的故乡。
“我”在滹沱。
3. 写一篇350字像滹沱河和我类型的作文滹沱河和我》一、课文简介 1.本文是一篇含义颇深的叙事散文。
本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。作者运用虚实结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。
《滹沱河和我》可以看成诗人的另一种精神自传，文章表面上写一个孩子对滹沱河的寻找发现，暗写一个成人对自己精神气质的剖析和寻根。“我能把它深深地藏在心里，包括它那深褐色的像蠕动的大地似的河水，那战栗不安的岸，还有它那充满天地之间的吼声和气氛”，诗人用这文章的结句来告诉读者他诗歌里的豪情和壮美、气势与力量都来自故乡滹沱河的气质，故乡的河已经奔腾在了他的血液里。
滹沱河是诗人气质形成的出发地，故乡是一个人心灵成长的福地。 2.滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征。
二、正音正字 滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì三、积累词语 无知无觉 莫名其妙 不由分说 其大无比 闷声闷气 密密匝匝 不由自主 凝固不动 战栗不安四、课文分析 这是一篇叙事性很强的散文。课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象（从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。
课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的“性格”特点；“我”的性格与滹沱河的相似之处；“我”对滹沱河的认识变化过程。 课文对滹沱河的描写，实际上就是对“我”的自我描写，“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。
第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河，其次实写“我”见到的滹沱河，然后再虚写“我”想象中的滹沱河，从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的气势。
接着，写祖母拦“我”、姐姐找“我”，既照应“我”“这脾气，真是个小滹沱河”，又流露了“我”对家乡河的热爱。最后，自然抒发“我”对滹沱河的深情。
思维训练 1，家人为什么说“我”是小滹沱河？（ “我”的脾性很像滹沱河：很野，说来就来，很难管束，谁也阻拦不了。 ） 2，“我”初次见到滹沱河时，心理有什么变化？（ 失望——悲伤——失落——恐怖——被镇住。
） 3，第10段，“为什么不叫醒我？”这句话表达了“我”当时怎样的心情？（ 这句话，表达了“我”当时想见滹沱河的急切心情。 ） 4，第10段，写滹沱河暴发时，写水声，还写狗吠声和人呼唤声，这样描写有什么作用？（ 这样描写烘托滹沱河气势宏伟，把一切已知的熟悉的声音都吞没了，突出水声之巨大。
） 5，第12段，“看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。”。
4. 写一篇350字像滹沱河和我类型的作文滹沱河和我》
一、课文简介
1.本文是一篇含义颇深的叙事散文。本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。作者运用虚实结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。《滹沱河和我》可以看成诗人的另一种精神自传，文章表面上写一个孩子对滹沱河的寻找发现，暗写一个成人对自己精神气质的剖析和寻根。“我能把它深深地藏在心里，包括它那深褐色的像蠕动的大地似的河水，那战栗不安的岸，还有它那充满天地之间的吼声和气氛”，诗人用这文章的结句来告诉读者他诗歌里的豪情和壮美、气势与力量都来自故乡滹沱河的气质，故乡的河已经奔腾在了他的血液里。滹沱河是诗人气质形成的出发地，故乡是一个人心灵成长的福地。
2.滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征。
二、正音正字
滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì
三、积累词语
无知无觉 莫名其妙 不由分说 其大无比 闷声闷气
密密匝匝 不由自主 凝固不动 战栗不安
四、课文分析
这是一篇叙事性很强的散文。课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象（从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。
课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的“性格”特点；“我”的性格与滹沱河的相似之处；“我”对滹沱河的认识变化过程。
课文对滹沱河的描写，实际上就是对“我”的自我描写，“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。
第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河，其次实写“我”见到的滹沱河，然后再虚写“我”想象中的滹沱河，从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的气势。接着，写祖母拦“我”、姐姐找“我”，既照应“我”“这脾气，真是个小滹沱河”，又流露了“我”对家乡河的热爱。最后，自然抒发“我”对滹沱河的深情。
思维训练
1，家人为什么说“我”是小滹沱河？
（ “我”的脾性很像滹沱河：很野，说来就来，很难管束，谁也阻拦不了。 ）
2，“我”初次见到滹沱河时，心理有什么变化？
（ 失望——悲伤——失落——恐怖——被镇住。 ）
3，第10段，“为什么不叫醒我？”这句话表达了“我”当时怎样的心情？
（ 这句话，表达了“我”当时想见滹沱河的急切心情。 ）
4，第10段，写滹沱河暴发时，写水声，还写狗吠声和人呼唤声，这样描写有什么作用？
（ 这样描写烘托滹沱河气势宏伟，把一切已知的熟悉的声音都吞没了，突出水声之巨大。 ）
5，第12段，“看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。”
5. 滹沱河和我第12小节仿写 速度《滹沱河和我》 牛汉教学目标：1 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系； 2 学习作者细致的景物描写的方法。
教学重点： 文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因教学难点： 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。教学课时：一课时教学过程 一 导入 教师：每个人都有一段难忘的童年，每个童年都有养育它的故乡，那么，在你记忆中的故乡有没有一件事物至今仍让你难以忘怀、，甚至是刻骨铭心的呢？ （学生交流） 教师：听了大家的发言老师发现原来我们每个人内心深处都有着这样一份珍藏，想起这份珍藏便想起了童年，怀恋起这份珍藏便怀恋起了故乡。
有它，记忆中的童年和故乡才完整。分享完大家的珍藏之后，我们一起来看看诗人牛汉他心中的宝藏。
他的宝藏是故乡的…… 二 学习课文 1 、教师：请同学们默读课文后，在文中找出一句概括出照应标题“滹沱河”和“我”关系的句子。 学生：“你这脾气，真是个小滹沱河。”
2、教师：我的脾气像小滹沱河，那滹沱河的脾气又是什么样的呢？请同学们分工合作找出“我所看到的”滹沱河的特点。左面三大组的同学在第3至第9小节找，右面三大组的同学在第10至17小节找，之后进行交流。
（学生圈划查找） 学生：第4小节“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的；“无知无觉”、“躺”体现滹沱河是安静的，不动的；“出去沙土之外，尽是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。
学生：第4小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。 （学生继续交流、补充） 教师小结：刚才第一、二大组的同学讲的非常好。
这时候的滹沱河最大的特点就是干涸的，同时也是死寂的。（板书： 干涸 死寂） 接下去请同学们一起把这一段朗读一遍，要求把死寂的、麻木不仁的感觉读出来。
（学生齐读第4小节） 教师：见识了干涸的滹沱河之后，我们再请右面三大组的同学来介绍一下他们所“看到”的发大水时的滹沱河又是怎样的一幅场景。 学生：文章第12小节“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。
看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。由于飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。
滹沱河分成明显的上下两部分。下面是凝重的水和大地，上面是飞奔的密密匝匝的一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。
我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。”这一段体现了滹沱河发怒时的特点。
教师：请同学圈划出着重体现滹沱河“怒”的特点的词。 学生：“野兽”、“飞奔”、“狂吼”、“淹没一切”、“蠕动”、“空悬”、“密密匝匝” 教师：用所学的成语来概括这时候的滹沱河的特点。
学生：汹涌澎湃，惊涛骇浪，惊心动魄，来势凶猛 教师：接下去请男同学把这一段一齐朗读一遍，要读出惊心动魄的感觉，边读边想象那样的一幅场景。接着请女同学一起朗读前面的第4小节，比较一下前后的两段滹沱河有什么不同。
（学生齐读，比较前后两段的不同特点） 教师：比较了这两段之后，请概括出滹沱河具有什么样的“性格特征”？ 学生：说来就来，捉摸不透。 学生：用书本上的一句话概括“很野，很难管束”3 、教师：概括的很好。
那么我们回到刚开始的问题，祖母说“你这脾气，真是个小滹沱河”。滹沱河的脾气是“很野，很难管束”的，那我的脾气是不是也真是这样呢？ 学生：是！ 教师：你从哪里看出来，说说“是”的理由。
学生：第11小节“祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”祖母不让他去看大水，他却一定要去，说明他的性格很倔，很野，难管束。
学生：第13小节“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了 *** 的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。”也同样说明了这点。
……4 、教师：你们找的足以证明“我”的脾气和“小滹沱河”一样都是“很野，很难管束”的。但是，当我们说一个人“很野，很难管束”往往是持批评态度的，也就是说这两词都是贬义的，这里是不是也一样呢？ 学生：不一样。
这里是贬词褒用。因为文中第一小节“但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带点赞美之情”“赞美”说明她们是喜爱我的，就像喜爱滹沱河一样的。
所以说它是褒义的。教师：说得很好。
这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、勇敢，充满锐气的精神。、教师：文章分析道这里，我们知道了“我”和“滹沱河”的脾气都是“很野很难管束”。
那么，老师有一个疑问，难道作者写这篇文章就是为了说明他的性格和滹沱河的很相象吗？学生：不是的。作者写这篇文章的目的更是为了表达他对故乡的怀恋之情。
教师：能不能告诉大家，你是从哪里看出来的？学生：文章的第18小节。“滹沱河是我的本命河”“我能把它深深地藏在心里” “滹沱河”不仅仅是滹沱河，“滹沱河”其实代表了“我”的故乡。
“我”在滹沱。