所谓评课,是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估,并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。以下是我整理的苏教版第二册语文《放小鸟》评课(精选5篇),欢迎阅读与收藏。
第二册语文《放小鸟》评课 篇1一、构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣,那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课,充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见,畅所欲言,学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。
二、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。
古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。老师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课,既训练了学生的想象力,又训练了学生语言表达的能力,将思维与语言得到了同步发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。
三、注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。
在整个课堂实施过程中,老师注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”
阅读教学中,老师从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度,能照顾暂差生;对于学习能力较强的学生,吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生老师给予他们鼓励、胆量,对于答错问题的学生给予方法、尊严,对于积极发表见解的学生给予热情、成功,整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异,使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;对于教师来说,思想教育水到渠成,课文让学生受到了熏陶、感染与教育。
第二册语文《放小鸟》评课 篇2尊敬的各位领导,各位青年教师:
在这乍暖还寒的春日,我们相聚在阜宁实小,进行同课异构、有效教学的展评活动,意义非凡。因为今年是盐城市教育局推进有效教学的第二年,是攻坚年。我来自教学一线,非常高兴和大家分享我听课的一些体会。
今天上午的四节课上的是苏教版一年级下册的《放小鸟》,这是一篇具有教育意义的优美散文,贴近儿童生活。上课的四位青年教师声音甜美,基本功扎实,教态亲切自然,或激情洋溢,或从容淡定,或朴实平和,带着新课程的理念,为我们演绎了各具特色、精彩纷呈的语文课。
四位青年教师执教的都是第二课时,她们在字词教学等内容及教学策略的选择上,有自己个性化的处理,此外,有许多设计有着异曲同工之妙。我觉得这四节课亮点很多,这里主要讲四点:
一、 正确解读文本,突出教材重难点
昨天上午,张海峰主任评课时说:“怎么教,是方法问题;教什么,是方向性的问题。”这节课教什么?教的重点是什么?难点是什么?纵观这四节课,四位老师都很清楚。《放小鸟》一文叙述了“我”得到小鸟,然后养小鸟,最后放小鸟的过程,“我”的心情也随之跌宕起伏,由得到小鸟的高兴到小鸟一动不动时的着急,再到放小鸟后的高兴。四位老师将这两条线索有机地融合在一起,慢慢推进,引导学生领会文章表达的感情。小男孩把小鸟关进笼子,是因为喜爱它,想把它留在身边;把小鸟放回大自然,让它自由快乐地生活,这才是真正的爱鸟。这就是课文的中心,四位老师把握得都很准确。
二、 精心创设情境,激发学习热情
学习的最好刺激是学生对所学知识的兴趣。
四位老师都很清楚:他们的教学对象是一年级的孩子,年龄小,知识经验少,注意力集中的持续时间短,以有意注意为主。许多班可能是第一次到大礼堂里来上课,有陌生感。这四位老师都能以亲切的面容、激励的语言来营造一种和谐的氛围,采取丰富的教学形式,精心创设情境,调动学生学习的兴趣。这在上午的四节课中随处可见。
课文第二自然段写了鸟妈妈找小鸟,那声音听起来是多么焦急呀!这是课文的重点,也是难点。四位老师在教学这一段时,都注重了情境的创设,引导学生体会鸟妈妈和小鸟之间的深情。刘树华老师、吴素红老师、孙艳莲老师让学生听鸟的叫声,在急切的呼唤声中,老师再以富有感染力的语言描绘情境,让学生体会鸟妈妈和小鸟之间的深情。孙老师还通过情真意切的表演,将学生带进课文情境。翟素琴老师是以《小夜曲》的音乐营造一种氛围,引导学生三读“那声音听起来是多么焦急呀”。
情境创设在这一节课中还有很多,比如:翟素琴老师在板书中形象地用笼子关小鸟,再打开笼子放小鸟,很吸引学生。课的最后,让学生根据课文动画配音,学生参与的热情很高。孙艳莲老师在课的最后让学生欣赏鸟儿在大自然里生活的场景,非常有趣。这段视频直观形象,是语言描绘所不能达到的,它让学生充分感受到:大自然就是鸟儿的家园,鸟儿的快乐就是我们的快乐。
“入境始与亲”,将学生带入精心创设的情境,不但能调动学生主动参与的热情,而且能让学生走进文本,去感受文字中蕴含的感情。学生的思维一旦打开,智慧碰撞、***享,就会使课堂呈现别样的精彩!
三、 注重朗读感悟,体现语文本真
引导学生在阅读中去思考,去感悟,并通过朗读将文中的感情表达出来。这四位老师做得都很到位。尤其是指导学生抓住重点词语进行朗读,读得充分,读得扎实,也读出了感情。多种形式的读读出了层次,激发了学生内心深处对弱小动物的关爱之情,唤起学生纯真的童心。
课文中需要重点去朗读感悟的点主要有:
1、“姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。”通过读让学生感受小鸟的样子美,体会小男孩对小鸟的喜爱之情。
2、“我把它关进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动不动。我很着急,不知道怎么办才好。” 体会小男孩的担心、焦急,这也是爱鸟的表现。
3、“我抬头望去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!”
这里,四位老师都精心创设了情境,指导感情朗读,体会:小鸟在思念着妈妈,妈妈也在声声呼唤着孩子,母子情深。这为以后放飞小鸟做好心理铺垫。
另外,重视老师的范读,对一年级学生来说,很重要。翟素琴老师在学习第一节时,一学生唱读后,老师范读,再让这个学生读,学生就有了明显的进步。刘树华老师在学习第二自然段时,先是用深情并茂的范读,将学生带进那种情感氛围。
四、引导观察想象,训练学生的思维和语言
古希腊散文家普罗戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一个需被点燃的火把。”儿童的想象力最丰富。四位老师都能扣住文本中“空白”的地方,引导学生想象说话。
在教学课文第二自然段鸟妈妈找孩子来了的时候,四位老师都在特定的情境中,引导学生想象:如果你就是那只被关在笼子里的小鸟,听到妈妈在叫唤,你会说什么,妈妈会说什么?学生的情绪被激发了,“妈妈,我想你!”“妈妈,你不要来,他们会捉你的。”“妈妈,快来救我!”……这些想象触及了学生的情感世界,保护弱小,珍爱生命,维系亲情,这是童心中闪光的金子。保护鸟类、爱护自然的意识,自然就萌发了。
这样的说话训练还有,在小男孩放飞小鸟之后,小鸟会说些什么?做些什么?四位老师都作了挖掘。吴素红老师在学生感知了文中小鸟的可爱之后,出示了另一幅小鸟的图,让学生模仿课文中有关小鸟的外形描写,观察说话,让学生学以致用。这些想象训练不仅丰厚了文本,而且在提高学生思维、表达能力的同时加深了对课文的理解。
除了上面讲的这四点以外,这四节课还有许多精彩的瞬间,呈现了细节之美,让人眼前一亮。吴素红老师以“这是一只
的小鸟”贯穿全课教学,先是美丽、可爱的,然后是忧伤、可怜的,最后是自由、快乐的,思路很清晰,设计很很独特。刘树华老师指导写字很细。她在课上重点指导了“常”和“找”的写法:“常”,上紧下松,小字头的竖和巾字的竖要在同一条线上;“找”先写提手旁,右边的横注意避让,斜钩要写舒展一些。在低年级,平时就要像这样面向全体地细致地进行写字指导,学生的字才能写得工整美观。还有,口令语言在低年级的组织教学中效果非常好。比如:翟素琴老师在复习词语时开火车的口令,师:“火车谁来开?”生:“我来开!”师:“请你开。”孙艳莲老师在课中让学生捧起书来读,说:“我们一起来读书!”生:“书本微微向外斜。”这些口令不仅有趣,而且能很快集中学生的注意力。总之,这四节课给了我们很多启发,值得借鉴的地方很多。
这几节课结束了,而我们的思考还没有结束:如何在常态课上,追求教学的有效扎实,有待于我们的进一步研究、实践。一个教师精湛的教学艺术、游刃有余的驾驭能力要在长期的实践中不断修炼,不断提升。
以上就是我的听课体会,不当之处,请多包涵。谢谢大家!
第二册语文《放小鸟》评课 篇3听完陈老师《放小鸟》这节课,我受益匪浅。本节课成功之处有以下几点:
1、目标明确,重点突出,层次清楚。
陈老师能够抓住课文的重点和难点,以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,让学生在读中感悟,读中理解。教学中,以“我是一只()的小鸟”贯穿全文,层次清楚,读悟结合,层层深入,最后让学生懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。
2、以生为本,课堂气氛民主、活跃。
新课程标准指出课堂教学应以学生为本,学生是学习的主体,教师只是引导者、组织者,教学时,要充分调动学生学习的积极性、主动性。在本节课的教学中,陈老师把大部分时间都留给了学生,把学习的主动权交给了学生。她让学生充分地读,选择自己喜欢的句子、喜欢的方式读,读完之后,引导学生说出自己的感受,带着自己的感受再去读。整个课堂气氛很活跃,师生之间能够真正地实现互动。
3、注重教给学生学习的方法。
“授之以鱼,不如授之以渔”。这节课,陈老师不仅重视学生知识的积累,还注重培养学生学习方法与能力。在学生读书前,出示问题,让学生带着问题去读书,不时地提醒学生边读边思考,促使学生养成良好的读书习惯。
第二册语文《放小鸟》评课 篇4一、正确解读文本,突出教材重难点
《放小鸟》一文叙述了“我”得到小鸟,然后养小鸟,最后放小鸟的过程,我的.心情也随之跌宕起伏,由得到小鸟的高兴到小鸟一动不动时的着急,再到放小鸟后的高兴。朱老师将这两条线索有机地融合在一起,慢慢推进,引导学生领会文章表达的感情。小男孩把小鸟关进笼子,是因为喜爱它,想把它留在身边;把小鸟放回大自然,让它自由快乐地生活,这才是真正的爱鸟。这就是课文的中心,朱老师把握得都很准确。
二、抓住关键词语、以重点句子串联起来帮助学生理解课文内容。
在引导学生精读课文时,朱老师让学生画出,带有“非常”“可爱”“着急“决心“等词语和相关的句子品读体会,帮助学生理解课文内容,同时积累了语言。
三、注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。
在整个课堂实施过程中,朱老师注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”
阅读教学中,朱老师从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度,能照顾暂差生;对于学习能力较强的学生,吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生朱老师给予他们鼓励、胆量,对于答错问题的学生给予方法、尊严,对于积极发表见解的学生给予热情、成功,整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异,使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。
四、生字的教学扎实
这节课中,朱老师对生字的教学很扎实。生字的认读,朱老师采取小老师带读、全班读、开火车读、带词语读、去掉拼音读等多种形式读让学生得于巩固。对生字的书写,朱老师指导得更是细致,她通过范写,提醒学生注意生字的结构、部首、笔画,以及一些关键笔画的位置和写法,然后才让学生描红、临写。体现了一年级以识字写字为主的一个教学重点。
我们觉得这节课的不足是,读得不够:指导不够,形式单一,只读重点句子,没有读全文,学生对文本理解不全面,难于融入文中,当然也就难以读出感情。
第二册语文《放小鸟》评课 篇5朱老师在执教该课过程有以下几点值得我学习。
首先,朱老师设计的复习巩固部分有一定的梯度又实在。这个环节的每个词语都是经过老师深思后选择的。它们中既有“着急”和“焦急”这对近义词,又有“一定”、“一闪一闪”中“一”的不同读法的设计。
其次,朱老师在上课过程中积极构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。她尽力结合小学生爱鸟的实际,借助课件为学生创设情景,尽力营造师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。让学生入情入境积极学习,让每个学生都能大胆想象,各抒已见,畅所欲言。从而最大程度的激发学生兴趣。
再次,朱老师让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。如:小鸟看见鸟妈妈时会说些什么?你对小鸟有什么美好的祝愿?看看大哥哥大姐姐的在爱鸟行动中,你们想对身边的小伙伴说些什么?等多出的说话训练设计都对学生的思维与语言提高有很大的帮助。
最后,在指导学生学习生字时,朱老师从身边入手,让学生跟着电脑老师学一学生字的笔顺,学生模仿着描一描,写一写。用这样方法学习生字有利于学生对生字巩固,也容易操作。