朱光潜曾说：“深人所见于物者亦深，浅人所见于物者亦浅。”
此话用于我们对于文本的解读道理亦同。
因为蓝天杯教学设计大赛，这些天，我重读了梁衡的《夏》，颇感道业太浅。对《夏》进行的教学设计，总觉得种种都不太好，种种都不能恰好地表达梁衡写《夏》的情与义。
梁晓声认为：“梁衡的品格高尚得令人心颤，梁衡的百姓心不需要强调。”
那我该以怎样的设计让学生走近作者的内心，来明白他写《夏》的初衷呢？
梁衡的《夏》是一篇语言精美内涵丰富的散文，抓住了夏天热烈、紧张、急促的特点，描绘了夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长、农民辛勤劳动的景象。与其他美文不同的是梁衡笔端的夏是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏，这凝重的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地的夏作为自己纵情礼赞的关照物，文章的语言精美激扬，有着热烈的时代气息，需要仔细品读才能悟出字里行间对劳动人民的热爱和赞美。
这么说来，对《夏》的设计一定要扣住作者写《夏》时的初衷，要保持和作者之间较高的灵魂相似度。
新课标对现代文阅读教学的要求：“用普通话正确流利有感情地朗读课文”“整体感知课文的大致内容”、“用圈点批注的方法精读课文”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”、“欣赏课文中优美精辟的语句”等，结合两者，我对《夏》进行了如下设计：
教学目标：
1．朗读课文，感知内容，体会作者的情感。
2．学习作者抓住关键词句写景的方法，感受文章语言的魅力。
3．培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
重点：在“夏”的精美语言中感受作者的思想情感。
难点：学习抓住景物特征写景的方法，感受语言的魅力。
设计理念： 课堂是学生生命成长的原野，只有当课堂成为学生自由驰骋的原野时，学生们才能绽放个性和灵气，从而让文闪烁迷人的光辉。
《夏》就是一篇热烈而激情的文字，学生很少能读到的描写“夏”的美文，短小精悍，语言精美，不读、不读够、不读得唇齿留香、心潮澎湃是对不住作者的。所以“强化朗读、品味语言、激发情感、学以致用”是指导思想，以学生生命成长为中心，以“读”为线索，在朗读中理解，在赏读中品析，在诵读中创造，充分体现学生是课堂的主体，通过“自主合作探究”的方式，放手学生，让学生走进文本，走近作者，从而感悟作者的情感，明确作者的写作主旨。
设计思路： 鉴于这篇文章描绘的是以黄土高原为背景的夏天之景和夏天之人，对生活在城市的学生来说，理解文中的情感和主旨是有一定难度的，所以打算以“读”促理解，让学生真真正正熟读课文，在充分的“朗读”中感知内容，把握情感，理解主旨。为了便于学生理解，以名家眼里的“梁衡印象”谈起，并辅以冯骥才的《苦夏》作引子，为学生拓宽视野，增进对文本主旨的解读。整节课围绕朗读，让学生练习表达，分为四个板块：“朗读，说感悟的话，整体感知课文内容；赏读，说发现的话，品味文章语言的美，赏析词语和句子；研读，说创造的话，仿写语言理解主旨；诵读，说联想的话，谈学习的积累，情感等。
教学过程：
一、导入新课
投影：走近作者——梁衡
呈现作家梁晓声和国学大师季羡林对梁衡的评价：
“梁衡品格高尚令人心颤；梁衡的百姓心不需要强调。”
——梁晓声《静夜时分的梁衡》
“梁衡是一位肯动脑，很刻苦，又满怀忧国之情的人。难得他总能将这一种政治抱负，化作美好的文学意境。在并世散文家中，能追求这样境界的人，除梁衡外，尚无第二人。”——季羡林
然后谈季节，谈冯骥才的《苦夏》观，谈一切秋的收获都孕育在夏的蒸腾里，今天我们走近这样一位伟大的作家，走进他笔下的夏，感受不一样的精彩。
设计理念：“开端良好，成功一半。”好的导语不仅能营造适宜的课堂气氛，更能集中学生的注意力，启发学生的思维，使其对学习内容产生浓厚的兴趣,以更好的状态进入课堂。这样的导语以语文深刻的人文性道出了梁衡的人文品格，不仅拓宽了学生知识面，更有助于学生对课文的理解。
二、课堂对话
1 ．朗读，说感悟的话，整体把握课文的内容。
（1）学生自由朗诵课文，发现词语；
以“通过朗读课文，我觉得________词语很重要”梳理文中的生字词语：
综合学生提示强调以下词语，辅以音、形、义，熟练掌握。
芊芊细草轻歌曼舞黛色烘烤磅礴贮满
细滋慢长春日融融秋波澹澹
（2）感知内容；捕捉夏天的画面和特征。
以“朗读课文，我知道文章写了_________”句式，感知文章写了哪些内容。
思考：作者对夏天的具体感受是什么？作者对夏天有怎样的感情？（从文中找出相关词句。）
[明确]具体感受：紧张、热烈、急促
感情：赞美“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
小组举一到两个例子讨论分析：作者是通过哪些内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点的？
[明确]：通过农作物和自然景物来体现夏天的紧张、热烈、急促。
如：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地……吹送着已熟透了的麦子的香味。”作者通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧等农作物的生长来写夏天的紧张、热烈、急促的。
“你看，麦子刚刚割过，……作着最后的冲刺。”作者通过写农民的热烈的劳动场面来体现夏天的紧张、热烈、急促的特点的。
“你看田间那些挥镰的农民……快打快打。”
总结：作者写到了夏天的自然景观，夏天的农作物，夏天农民劳动的场景，通过这些体现夏天的紧张、热烈、急促。
2 ．赏读，说发现的话，品味思考文章语言的魅力。
写景抒情散文的教学重点在于语言的品味和积累。
（1）品词语，赏修辞；赏读课文，小组讨论找出你最欣赏的语句，说说你欣赏的理由，并品味作者表达的感情。
以“我觉得________词用得好，好在_________________；”“我觉得________句子写得好，好在_________________；”这样的句式说话，发现文中的好词、好句，品析文章的语言美。
如：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样……黛色长墙。”赏析：这句话运用了比喻的修辞手法，用“一锅水”“泛泡、冒气、沸腾”的比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏过程，很新奇形象又朴素自然。“密密的厚发”“黛色长墙”这两个词语从形态和色彩的角度，描绘了夏天植物生长的旺盛。作者把夏天的来临描写得如此有趣，把景物描绘得如此优美，可以看出他对夏天的喜爱与赞美。
学生用发现的眼光思考词语思考句子，体会文章的语言特点，体会作者的情感。
（2）对比的写法；
作者为什么不歌颂春花秋月而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天？
历代文人写春秋，而极少写夏天，其原因是春秋有许多美好的事物引发人的文思，而夏天，“总是浸在苦涩的汗水里。”在作者看来夏天人们的劳动过程更为重要，更是人间最美的风景线，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
（在学生赏读分析后，教师指导朗读，点评。在读中悟情，在情中品美。）
3 ．研读，说创造的话，仿写语言理解主旨。
吕叔湘曾说：“语文教学的首要任务就是培养学生通过语感进行创造性表达的能力。” 让学研读课文语句，说创造性的话，从而培养学生的口头表达能力和独立思考能力。
（1）引导学生抓住关键语句，感受夏天独特的美景。
以“从_________________句子，我感受到了______”句式说创造的话，思考理解夏天的独特美景。
[明确]：细节变厚发；绿烟凝成黛色长墙；蝉儿长鸣；太阳烘烤；麦浪翻滚；热风浮动；万物蓬勃生长；农民辛勤劳作……
（2）学生根据自己的思考，仿写句子，表达自己对文本的理解。
如：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
仿写：_________________________________________________
夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。”
仿写：__________________________________________________________
为了加深学生对字里行间情感的理解，此时，结合上课伊始梁晓声眼里的作者的“百姓心”。进一步了解作家梁衡对生活的体验和对百姓的熟悉，他曾说：
“我总是对那些在穷乡僻壤埋头工作如黄牛拉犁一般的人寄予十二分的同情……那爬满皱纹的脸与青筋暴突的手，常使我心中掠过一丝无名的悲哀，好像上帝就专造这批人来吃苦的……他们甘愿吃苦这种精神实在是人类的一份重要的财富……” 梁衡现身在中国高官的序列，却天性有一颗亲近文学和普通百姓的心，他能用这样质朴的文字为普通的农民献上一首劳动的赞歌。
这样一来，学生理解这篇文章的情感和主旨就容易多了。
明确：这篇文章表达了作者热爱自然、赞美夏季、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。
4 ．诵读，说联想的话，谈写作手法、情感等。
赵忠祥老师说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。”
引导学生根据上面学习所得，根据自己的理解感情地诵读课文。这一遍的读，既诵的准确，又能表达出字里行间孕育的喜爱之情，让夏天的特征在脑海中随文字流过。
以“由________句（段），我想到了____________.”表达自己的学习积累。
发散思维，思考生活，思考成长，锻炼培养学生学以致用的能力。
梁衡说“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”
今天就让我们来填补这个遗憾吧。梁衡眼中的夏是紧张、热烈、急促的，同学们眼中的夏天又是怎样的呢？
（投影：请以“夏天是_____的”为开头，自选画面，写出自己对夏天的独特感受。）
示例：
夏天是喧闹的。青蛙的歌声一朵一朵开在宁静的夏夜，和着浮动的稻花香，在乡村的田野上升腾。
夏天是圣洁的。亭亭玉立的荷花，在微风中摇摆着挺拔的身姿，水面泛起点点涟漪，日光浮在水面上，如梦如幻，如诗如画，令人如痴如醉。
设计理念：以“读”贯串，分为四个板块，由浅入深，让学生充分与文字对话，与作者对话，感受作者眼里“夏”的热烈与动感，领会作者对“夏”、对“夏的人”那份特殊的情感。
三、总结收获
1．谈谈对课文学习后的收获。
2．齐声朗诵文章的最后一段，与作家梁衡一样也来大声赞美普天下的劳动人民，赞美这个激情飞扬的夏天！
设计理念：每个课堂都力争让学生积极思考并有主观收获，让学生谈谈学习所得，既梳理了知识结构，又锻炼了语言的表达能力，让学生养成总结反思的习惯。
四、布置作业（周末随笔）
继续阅读冯骥才的《苦夏》，结合课文，写一写你对夏天新的认识。
设计理念：在学习的过程中，总会迸发思维的火花，要带领学生善于把这些火花收集，并及时以文字的形式记录下来，养成一个勤于思考勤于书写的习惯，对学生来讲受益终身。