指导学生读书？
我音质不好，本着扬长避短的原则，我一直不敢也不愿触碰这个话题。
前段时间整理李东朔老师在上海的分享会，有一句话给我的触动很大：人家在乎的不是你的声音，而是你的思想。
我虽然声音不好听，可我有感情啊！
丁莉老师组织的散文教学送教下乡活动，指出我们教学中的问题之一就是教师不敢范读课文，听录音和教师本人范读，对学生的影响差别很大，她鼓励老师大胆范读课文。
于是我的课堂上开始有了指导读的意识，学到鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》一文，我尝试指导学生读书。
我先带领学生体会“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑！”中的愤慨之情，然后试着让学生读出来，由个人读到齐读，再到拍桌子读，教室里群情激愤，效果很好。
学习陶行知的《创造宣言》时，文章中有五种认为不能进行创造的消极言论，陶行知先生针对五种言论进行反驳，学习这一部分时，我与学生合作，老师读消极者的言论，学生用劝导或责备的口气读后面的内容，我在朗读时故意用夸张的语气，偶尔再配上动作，学生竟然也能极好配合，越读越好，我与学生俨然文中两种角色在对话。
周三去条河一中听课，当我看到朱杰老师指导学生读书时，师生一起沉浸文本，体会作者心情，我终于豁然开朗，体会到了朗读的妙处。
巧得很，我所在的正道语文群里，本周五的研讨话题就是《阅读课文中的朗读指导》，三位语文高手，结合李华平教授的课堂实录，给我们分享了朗读的诸多技巧。如老师在指导朗读时要做到时机有效,点评有效，示范有效。如朗读前理解文本含义与感情朗读时，可设置情境，把内容具体化，学以致用指导朗读。如朗读还可以有激励朗读的策略，如师生对比、男女生竞争、学生点评老师、关键词读透法、表演辅助朗读法、反复练习法等。
我对朗读指导充满热情，就像一位刚学会骑自行车的人，对车子的迷恋。
打开了王君的书，从她的几篇课堂实录中，我又找到了几种方法，她会在朗读之前提出要求;她会对每一位朗读者进行点评和鼓励;她会设置情境，让学生和她像聊天一样表演读;她会为了体会一个人物形象，慢慢引导。
指导朗读，我才刚刚出发，有了方向、方法和决心，我还担心什么呢？