很多家长反映，遇到无字书不知道如何与孩子***读，还有的家长说“不敢读无字书”。今天月眉老师和家长分享她是如何带着儿子读无字书的。 月眉老师首先从理论上分析了无字书对于幼儿的意义和幼儿的理解过程。她说：我们来看看什么是无字书。无字书是纯粹用图画或仅有少量文字的图画来讲述故事或者主题的书。高质量的无字书，“图画就能说明一切”（Lukens，1999）。无字书呈现的主题和内容，都非常丰富，而且，无字书也绝非我们想象的，只适合年龄非常小的宝宝来阅读，从中认识一些物品和他们的名称（那个不叫无字书，叫图卡）。实际上，无字书的读者涵盖了各个年龄段。很多无字书的画面信息非常丰富，能够把一个故事的时间、地点、人物、情节、背景、进展都通过画面表达出来。 从作者创作无字书的意图上来看，作者既然不加文字，就意味着作者认为仅凭图画就完全可以表达他的意思和想法。那些加上文字的，往往是作者认为图画还不足以表达自己的想法，或者有些想法是无法用图画表达的。因此无字书的阅读，就是作者请读者阅读图画所传达的含义。可是怎么才能判断我们是否读懂了呢？对成人来说，我们往往需要借助语言表达出，即使我们是无声的阅读，实际上，也有语言和文字呈现在我们的脑海中。 对于成人而言，语言不仅是交流工具，还是思维本身，是人类的高级心理机能。所以我们经常说，有着怎样的语言习惯的人，就有着怎样的思维习惯。我们拿《流浪狗之歌》为例，有着很高的文学造诣的人，可以把它读成散文，读成诗，可以想象或者体会它深远的含义和苍凉的意境。而缺乏文学素养的人，就是读到一堆黑线，一条狗。这种差异不仅仅是知识经验的问题，也是人们对于语言的依赖的问题。孩子读到这本书，往往读成：小狗，跑啊跑。因为孩子缺乏养狗、公路奔跑、颠沛流离等等生活经验、社会经验和人生阅历，所以感受不到苍凉和流浪、孤寂。（知识经验阅读的重要性，缺乏知识经验，很多事情无法理解。所以知识经验的增加也是提高阅读的必要条件）而且，由于孩子没有丰富的语言经验和图式，决定了他们很难将这本书读成诗。当然，那些有过养狗经验的，体会过迁徙和漂泊的孩子，在阅读这本书时，会有不一样的感受。 对于幼儿而言，图画才是与直接经验相关的。幼儿在拿到图画后并不需要像成人一样，首先转化成语言，或者说，转化成书面语言作为中介。所以无字书更接近幼儿的思维加工过程，幼儿比成人更能直接理解图画，我们最好不要在理解上过多干涉和考验他们。这是从理解层面来讲，幼儿对无字书的理解有时候要优于很多成人。 对幼儿来说，阅读不仅是一个感悟的过程，也是一个语言学习的过程。在早期阅读中，成人可以通过绘本帮助孩子开启进入语言世界的过程。通过成人的讲述，幼儿感受到口头语言与书面语言的关系。那我们应该讲什么呢？ 第一，画面上有什么。别看这只是一个简简单单的what，不同的人讲出来差异非常大。而这种讲述也在一定程度上影响了幼儿对画面的认知以及对阅读的理解。一个只能听到这是什么的幼儿，和另一个每天能听到丰富的语言描述的幼儿，虽然读的是同一本图画书，今后的写作能力相差会非常大。拿大卫威斯纳的《疯狂星期二》为例，当我们翻开这本书，看到静谧的池塘和满腹狐疑的青蛙后，一个没有语言造诣的家长可能会讲：池塘里，有三只青蛙。但是这样的讲述并没有讲出池塘里缓缓升起的薄雾，中间透露的那份安静与诡异。这种讲述除了语言贫瘠外，更限制了幼儿的思考与想象，还不如留给孩子自己去阅读。 第二，是画面上发生了什么。在那只猛狗追逐青蛙的那一页，它翻过来那页就是一群青蛙追着那只狗猛跑。家长可以用惊讶的语气来表现这里发生了令人想不到的事儿。一个“哇”就足以表现这种惊奇与对比。而不仅仅在那里讲述，你看狗在追青蛙，这一页，是一群青蛙在追狗。 第三，画面上可能发生什么，如，接下来会如何，为什么会这样，谁可能说了什么，做了什么等。这种对可能性的预测与合理的想象可以让幼儿想象画面上没有的内容，提高幼儿的想象能力；甚至，根据线索合理的预测并检验自己的预测合理性可以锻炼幼儿的推断能力。第四，分享成人看完这本书之后的感受。这种感受是你自己强烈的感受，即，你自己的思考（出声思考，think aloud）,而不是你希望孩子感受到内容。这里有本质的区别，分享你的感受，是给孩子展示一种多元的世界，让孩子看到，原来每个人的感受是不同的，爸爸妈妈可以那么理解，你可以这样理解。每个人的理解因自己的经历不同而差别很大。而你希望孩子理解的内容，是你基于自己的经验强加给孩子的，忽视了孩子作为个体的感受。实际上，很多家长看完故事后都会对孩子讲，这个故事告诉了我们一个什么什么样的道理，这与分享我们自身的感受是相悖的，是抹杀了孩子自己对故事的理解的。 第五，关注词语，尤其是关联词语。虽然关联词语都是虚词，都很简单。但是在阅读中很重要。比如，作为成熟读者，我们知道，“但是”的时候，作者要转折了，后面的话和前面不同了。这样，就算没有把每一句话看清，我们也能明白大意是什么。关联词语会给孩子带来秩序感，会让孩子学会讲述故事有一个开头，后来，接下来，然后，最后等等。（从而学会有顺序的描述事物，进而理解凡事都是有顺序的）。这样的孩子故事感会更强，会关注故事的情节发展而不是仅仅纠结于细节。熟悉结构的孩子今后在写作中也更关注作文的结构，而不是一个个美妙的词语。除了关联词语，还有关键词。每一页都有关键词，可以是名词、动词、形容词、连词、助词、叹词中的任何一个。关键词可以帮助幼儿理解每页的主要内容与事情的发展。比如刚才讲到的狗追青蛙那页，“哇”，就是一个关键词，这个词在两页对比时的出现体现了一个逆转的幽默。这样，结合图画与你的讲述，孩子会理解两页之间关系的对比。大人反映自己说不出这些词语，说明相关的文学作品看得少，需要通过大量阅读，绘本啊，儿童文学作品来提高自己的文学素养。 第六，无字书和文字很少的图画书，使用的往往是对话语言，例如《大卫，不可以》等。这类书都是用图画来讲述故事，而没有叙述性语言。所谓叙述性语言，就是“大卫站在椅子上，想要够到柜子上的曲奇桶”这样描述时间地点人物事件等的句子。学龄前儿童先发展的是对话性语言，慢慢地才发展起叙述性语言，而这种叙述性语言的发展，往往是通过听故事获得的。因此，我们在孩子自己阅读了图画书，尤其是无字书和少字书之后，可以依据孩子的兴趣，为他们完整地描述故事的发展，为孩子做叙述性语言的示范。这是可以有的步骤，但绝不是一开始就必须有的步骤。我们要记得，阅读的主体是孩子，孩子是按照自己的发展步骤来阅读的，我们过多地为他们讲述图画，是在做替代他们思维的事情，这样的越俎代庖，是没有必要没有价值，只有害处的事情。 接下来，月眉老师和大家分享如何带着儿子——顺顺小朋友阅读读大卫 威斯纳的经典无字书《七号梦工厂》： 第一步，请孩子自己读，读完后，鼓励他发表感受。孩子说：说真好玩。（这说明孩子被图画书吸引，并且初步理解了故事内容） 第二步，妈妈问他愿不愿意讲给妈妈。孩子说不会讲。（孩子不知道如何把图画用语言表述出来） 第三步，妈妈说：那我们一起讲吧，讲不好的地方我给你提醒。（幼儿讲述故事，家长作为支架在支持孩子）这时，随着孩子的讲述，妈妈会补充关键信息的提问，让孩子在互动中体会到哪些是讲述这个故事的重要成分。到帝国大厦那一页，孩子讲到高楼后，妈妈追问：有多高呢，顺顺说：“都高到云彩里去了”。妈妈说：哦，那就是高耸入云的高楼了。顺顺说：是的，我就是这么说的。 当看到小云和小男孩抢帽子那一段时，妈妈说：是啊，真是个调皮的小云。（对幼儿表述的回应与肯定）你猜，小男孩会说什么呢？小云会说什么呢？（创造性问题，人物语言的想象）顺顺于是一会儿扮演小云，一会儿扮演小男孩，到了小云抢小男孩帽子的那一页，还叉着腰学小男孩说：快还给我！（从讲述到表演，已经融入故事情节中） 到工程师看着图纸发愣那的页，顺顺说：工程师老爷爷可生气了，你看他眉毛都拧起来了。妈妈说：是啊，他可真生气。不过，好像不是每个工程师都生气呢，我还看见有人笑呢。（家长对画面其他重要信息的补充）顺说：哦，是啊，那个工程师叔叔和阿姨笑呢。（孩子对补充的回应，这就是对话，而不是一言堂）妈妈问：他们为什么笑呢？（进一步追问，分析性问题，通过分析人物表情看孩子是否理解故事）顺顺说：他们喜欢小云变样子啊，多可爱啊！（理解了）…… 第四步，妈妈说：你想不想听妈妈讲一遍？他说想。于是，妈妈就用流畅生动的语言给他完整地讲了一遍，这时体现的就是成人用叙述性语言和对话性语言相结合，为孩子的阅读做出一个语言上的示范。 第五步，妈妈问孩子，你想不想再讲一遍，讲的比妈妈还好？顺顺说可以。就又给姥姥讲了一遍。邻居小朋友来了，又逮住人家给讲了一遍。邻居小朋友可崇拜他了，称他为会讲故事的顺顺哥哥（同龄人的崇拜，会让孩子更投入的表演，学习中的正强化行为）。妈妈还非常正式滴给他录音录像。 反观我们这几步，就是遵循着尊重阅读主体的感受，家长给予适当支持，以隐性指导和示范为主。 最后，月眉老师总结了无字书阅读的几个点： 1、以理解为目的的无字书阅读，以孩子看为主，家长通过对话，了解孩子的理解，或者等着孩子讲给你听。 2、以语言学习为目的的无字书阅读，先让孩子看，然后家长讲，讲的时候注意上面讲的六个点。 3、以文学赏析为目的，那就读有字书吧，别跟无字书较劲，除非父母对自己的文学造诣很有自信。 4、孩子小的时候，帮他养成听故事，讲故事的好习惯，即在家庭气氛宽松的情况下，大多数孩子还是愿意讲给你听的，除非个别内向的孩子，如果实在不想讲就算了，不要强求，更不要攀比，有很多家长都会说，我家孩子为什么只是爱听故事却从来不讲呢？你看顺顺讲故事讲的多好啊！这是孩子的个性和长期生活的环境造成的，不必强求。 5、早期阅读的本质是孩子和书的交流互动，成人只是支架，支架的质量决定了阅读的高度（所以成人的支持水平将决定幼儿的阅读发展水平），但是，不适时撤离支架，也达不到腾飞的效果。