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课文望月表达了人们的什么思想感情

《望月》是著名作家赵丽宏的一篇散文,文章写作的焦点在题目望月上。月亮在中国文化中蕴含了多种含义。它象征着美,寄予着亲人、友人之间的相思,表达着人们对故乡和亲人朋友的怀念,也可引发人们的哲理思考。同时人们通过月亮表达对美好事物的追求,正如嫦娥奔月一样。作者通过望月又在表达什么?是小外甥的聪明与爱幻想?还是我与小外甥的对诗?我想,除了写月光之美外,更多的是表达作者向往美好,追求美好。正如文章最后所说:“我久久地凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……

凡读散文,都知道形散神不散之语。本文神在何处?在望月。一是月下之景,二是吟月下之诗,三是月下之幻想。这样虽是围绕望月而来,但线索并不明晰。高林生老师对《望月》一课内在逻辑结构的解读,对我们很有启发意义:月下之景,是今天之月;吟月下之诗,是古时之月,昨天之月;月下之想象,是明天之月。今天、昨天、明天,构成了课文内在的逻辑结构。这样的解读,简洁、明了,立足今天,回顾昨天,向往美好的明天,恰符合赵丽宏先生写作的主旨。

下面具体来看这篇课文。课文第一节,咋一看只是交代写作的时间与地点,细细分析却很有深意。夜深人静,四周是安宁与静谧,它具有引发静与美的审美意境,引发了文人对月的诸多情怀。江轮甲板,是望月特殊的地点。一汪江水与天上的明月交相辉映,会引起作者多少美的遐想。这为作者主观情思与客观环境的融合,创造了条件。所以说,第一节聊聊数字决不是闲笔。

第二节作者用流光异彩的妙笔,写出的月下江上美景(今天之月),就是第一节作者创造的主观情思与客观环境融合的最好体现。此时的月光在作者笔下,是明亮的、温馨的、柔和的。你看,月亮安详地吐洒着它的清辉,千万点晶莹闪烁的光斑在跳动。这不是明亮,不是柔和,不是温馨,又会是什么?特别是一个“镀“字,用得妙极了。它把月光洒落在江上情态,写得自然、巧妙。此节的写作,由上到下,由近及远,逐步推演,极有顺序,是学生写景学习的最佳范笔。

月下江上之景的美,在第四节叫醒了小外甥(是月亮把我叫醒了)就显得衔接自然。同时第四节交代小外甥的聪明好学,爱幻想。这是在推动文章向下的发展。假如此后把小外甥的性格特点作为重点分析,那就跑题了。我和小外甥背古诗,文章是作为重点写的。我听过一些教师在教学这一部分时,多是与孩子一起背诗,就像打乒乓球,你一句,我一句。这是没有读懂文章的表现。为什么背背古诗,就能使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。那是诗中描写月亮的意境、诗情,与作者、小外甥眼前的月光,情与景交融,才会有如此奇妙的感受。且这些诗的排列也非常有意思。第一首小外甥吟出“少时不识月,呼作白玉盘”,那是李白小时心中的月亮,也是他心中的月亮,符合孩子特点。后面的几首诗,多是寄予着亲人、友人之间的相思,表达着人们对故乡和亲人朋友的怀念,所以诗意与眼前月之景,必然会产生清幽旷远的气氛。

作者在看完了今天的月亮,回味了古人心中的月亮之后,笔锋突然一转,写起来小外甥对月的幻想(明天之月)。当小外甥不假思索的回答月亮像眼睛,天的眼睛时,与我的惊讶,形成了鲜明的对比。这一点值得玩味。小外甥不假思索的回答,一是因为他的年龄,二是因为他好幻想,更为重要的是他对遥远未来的渴望,对新鲜事物永远保持好奇心,保持创造性,保持对美好未来的渴望,保持对美好理想的追求。而作者是成年人,过重的生活压力,思维早已钝化;对未来的美好憧憬日趋淡化,只剩下应付生活的疲态,处于生活的倦怠中。在鲜明的对比中,我的思想受到冲击,受到追求理想生活的感染,怎么不会不惊奇哪?于是我才会好奇的问:“你说说,这是什么样的眼睛?”月亮的阴晴圆缺,月亮的隐现,在小外甥眼里犹如童话世界。童话是人们追求美好的理想,向往未来的产物,它对作者思想的冲击是巨大的。

文章最后一节的我,为什么会“久久地凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”那是他被小外甥思想点染的结果。从今天月下美景的感染,到昨天古人之月的熏陶沐浴,步步写来,慢慢荡漾着作者的心。最后小外甥眼中的明天之月、幻想之月引起我的好奇、惊讶,彻底激活了作者日趋麻木的心灵,激起了他对美好未来,美好生活的无限向往。作者最后对月亮展开的幻想,是最好的体现。可能也是作者写这篇文章的真正用意所在。可以说,最后一节是作者对自己写作主旨的揭示。凡是细心的读者,都是可以品味到的。

这篇文章语言平实而传神,逐层引导读者寻求深沉的意蕴,有含蓄之美。在构思上,以望月为焦点,有条不絮的组织语言,缜密而严谨。同时,作者还为读者创造了月下的深邃、辽远的意境,含蓄委婉的表达出自己的思想感情、写作主旨,不愧为现代散文名家。