部编版七年级册上第4课，《天净沙·秋思》教案如下：
1、预学展示
（1）师指名不同学生分享自己查找的关于《天净沙·秋思》的作者和写作背景的资料。
（2）师总结整理，最后归纳明确。
课件出示：
作者：马致远（约1251—1321以后），号东篱，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，也是“元曲四大家”之一。曾任江浙行省属官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世”之作。有杂剧15种，并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名。
课件出示：
写作背景：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他下了《天净沙·秋思》。
2、结合资料，疏通诗意
课件出示：
（1）生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（2）师指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：
干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。
3、品读诗歌，体会情感
生默读诗歌，思考下面的问题：
（1）《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？渲染了怎样的氛围？
预设：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。三句十八个字，凝练而不简陋，九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事物，呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清孤寂的氛围。
课件出示：
（2）《天净沙·秋思》旨在表达作者怎样的情感？这种情感是如何表现出来的？
预设：这首小令旨在表达漂泊的游子的凄苦之情。但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄楚愁苦之情，通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物表达出来，用有形表现无形，使人感到具体生动。
课件出示：
设计意图有意识持续引导学生理解必须将诗歌产生的时代背景、历史条件以及作家的生平遭际等与作品联系起来的读诗方法，强化学生“知人论世”赏读诗歌的意识。
四、诵读诗歌
师：学完最后的两首诗歌，让我们根据上节课朗读前两首诗歌的经验，一起来反复诵读这两首诗歌。
1、一读，读准字音
要求：声音响亮，字正腔圆。
2、二读，读出节奏
（1）学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。
（2）师检查学生的划分成果后明确。
课件出示：
次北固山下
客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。
海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。
课件出示：
天净沙·秋思
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在天涯。
课件出示：
3、三读，读出韵律
4、四读，读出情感
《次北固山下》抒发了作者客游他乡的羁旅之愁，《天净沙·秋思》这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。朗读时要读出这种情感差别。
课件出示：
五、拓展升华，了解手法
师：这四首古代诗歌，诗人都是将眼前看到的景物和自己的心境结合起来，营造出诗歌独特的氛围，这属于什么特点？结合四首诗歌的内容简要分析。
课件出示：
预设《观沧海》是以宏观视角观看天地、大海的，写的都是一些大的景象，因此场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达一种壮美、豪迈的情感；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，寄情于景，想象丰富，表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情。
《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情；《天净沙·秋思》以白描的手法勾画了一幅绝妙的深秋晚景图，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得淋漓尽致，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。
课件出示：
设计意图引导学生在自然之景的基础上自然产生联想和想象，提高综合感受力，初步体会诗歌情景交融的特点，培养赏读诗歌的基本能力。
六、布置作业
1、背诵《次北固山下》《天净沙·秋思》。
2、根据《天净沙·秋思》的内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。
3、课外搜集有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句，丰富积累。