——《孤独之旅》教学探微
曹文轩的《草房子》一书，七年级时就让孩子们读过，当时没做要求，不带指导，只让孩子随意读读。
部编教材中再遇《孤独之旅》，与《故乡》《我的叔叔于勒》一起编入九年级上册第四单元。本单元都是小说，从内容上看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历，构成小说外显的情节线索；同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界，认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。《孤独之旅》实际上是少年杜小康的成长之旅，无论外显的情节线索还是内隐的思想线索都指向“成长”这个主题。
南宋学者陈善云说：“读书须知出入法。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”正青春的孩子们，成长也是他们生命的主题，同一主题下，虽然也是自主阅读，但随意去读，显然不合适。那要怎样带着孩子深入，见得更亲切——从杜小康的成长中，究竟能得到什么启示，引发怎样的***鸣，实现怎样的成长同步？又能如何用好教材，实现读写结合，让孩子们走出来，用得透脱呢？
一、阅读入文，体察“成长”。
1.情节梳理练缩写
部编教材是极其讲究读写结合的。单元写作训练大要求，分解成要点，分布于阅读教学中，有的呈现在课后练习中，有的则以整篇示例。如第四单元的写作“学习缩写”在《故乡》一文阅读题中呈现为：“通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表现出来”；《我的叔叔于勒》课后第一题“从不同角度梳理课文的故事情节”也是为学习缩写做准备。有了两篇讲读课文的引导，学生在情节梳理上应该是可以自主完成的。
“阅读提示”中，也为情节梳理式缩写提供了示例和思路。第一段有三句话是示例，分别提示故事的开端、发展、高潮和结局。第二段中“小说紧扣杜小康的心理变化展开叙述和描写”中“心理变化”提供了缩写的思路。
学生在梳理《孤独之旅》之前，还可以用本单元“学习缩写”的写作导引文字练练手，实践一下如何缩写说明性文章。如果还有疑惑的话，文章的旁批也能为缩写提供帮助。
以《孤独之旅》为练习题，梳理情节，练习缩写，第一遍，就用这种方式让学生读文本。
2.入文体察得“金句”
再读文本，让学生用“体察”法。以敏锐体察细微，用阅读感悟“成长”，让“成长”点亮思维。在用缩写把书读“薄”之后的深入对话，需要孩子们沉潜到文字深处，去体会小说的诗意，感悟文字的丰厚。
师：请以“成长就是……”随文批注，你从杜小康成长的细枝末节中获得的关于成长的哲理，寻找《孤独之旅》中关于成长的金句。
生：纵观全文，杜小康从故事开始的茫然，恐惧到害怕，胆怯再到不会再忽然的恐慌起来，再到故事结束时的坚强，他的心路历程告诉我：成长不是个子在长高，而是心理变得坚强。
生：“杜小康忘记了父亲，朝着一股鸭子追去。”“杜小康摇摇头：‘还是分头去找吧。’说完，就又走了”，从这里可以读出：成长就是承担起自己应该承担的责任。
生：当暴风雨来临的时候，杜小康没有选择退缩，所以我认为：成长就是直面风雨。
生：“他紧紧地跟随着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇割破了。他感到脚钻心地疼痛，他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。他一边追，一边呼唤着他的鸭子。”杜小康的奔跑启示我：成长就是即使遍体鳞伤，也不忘向前奔跑。
学生很快把目光聚焦到芦苇荡里的那场风雨中，暴风雨既是成长的考验，也为成长提供了舞台。高潮本就让人容易触动，可这种触动，还在外围，加上眼前的这些孩子，有父母无所不在的荫蔽，人生何曾经历这样的风雨，无法感同身受，无法设身处地，就无法真正体察，必须再深入，于波澜不惊中探寻成长的金句。
生：“后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，在面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不会再忽然地恐慌起来。”孤独就在那里，你是没有办法逃避的，逃避实际上就是心里的恐惧，所以这里启示我：成长就是坦然接受现实。
生：“熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物。”油麻地虽小，对于眼前的未知来说，依然是身后的繁华，我以为，成长就是忘却身后的繁华，拥抱前途的未知。
还是这位同学，她说从芦叶里飞着的萤火虫里看到了成长，因为成长就是不在黑暗里恐慌，而是努力去找寻属于自己的萤火虫。
还有的孩子说，鸭子既是杜小康成长的伙伴，也是生活赐予的磨砺。杜小康放鸭子的过程，就是与磨难相依为命的过程，所以成长就是与磨难相依为命，不离不弃，相互成全。
“成长没有退路。”“成长就是褪去软弱的外壳。”“成长就是，长成更好的自己！”在孩子们越来越多的感悟里，我看到了成长。
起初的推进很艰难，越是艰难，越值得等待。艰难中，孩子们在文字里深耕，在思维深处漫溯，经历着“山重水复疑无路”的困惑，享受着“柳暗花明又一村”的欣喜。杜小康的“孤独之旅”与孩子们感悟“成长”的“孤独之旅”慢慢地在靠近、重合、并行、延伸。幸好这不是公开课，我可以慢慢等，在等待中尽情享受对话的安静与狂欢。
“成长就是看天是天，看天不是天，看天还是天。”班长小朱此语一出，大家讶然。“起初的天空是陌生的，有炊烟，有月亮，甚至有萤火虫，可这时候的天空，对于杜小康来讲，就是他生长的环境；后来，这天阴沉下来，天黑，河水也黑，这“天”成了杜小康成长最好的舞台；再后来，‘雨过天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。’杜小康长大了，坚强了，他眼中的天空已经着上他成长的底色，‘那么明亮的月亮’就是他成长的勋章！所以说，成长就是看天是天，看天不是天，看天还是天。”小朱班长说完，短时的沉默之后，是孩子们懂得的掌声。
至此，孩子们对于“成长”的含义，不仅内化于思维与心灵，而且还外化于语言精准表达，也算是陈先生所讲之“见其亲切”了。 下一步，该“用得透脱”了。
二、情动辞发，感悟成长
经过阅读的循文入义，披文入情，学生对于“成长”的理解，已经是得其旨要，产生***鸣了；“缀文者情动而辞发”，从课堂上学生的口头表达来看，不仅思路清晰，而且还讲究章法，已经有了篇章的雏形，记录下来，就是极好的“成长”感言。
课后，我给学生留了一份作业：以“成长”为话题，写成长里的细枝末节；可以讲自己的成长故事，可以谈成长的感悟，甚至可以记录自己这节课真实的阅读“成长”，文体不限，字数不限。
收到的文字，有片段，有整篇，大体有以下类型：
1.用一组小故事或者镜头的对比，记录成长的过程。 刘欣煜同学在《长大的童心》里讲到：小时候，爸爸坚实的背承载了“我”的快乐，爷爷满脸的胡子是慈爱，也有善意的谎言；长大后，爸爸的脊背不再坚实，女儿接过了负担，虽然只是按摩舒缓劳累；爷爷的胡子依然慈爱，但孙女明白，自己这一辈子也不可能有爷爷那样慈爱的胡子了，但那颗童心里，“已悄然安放了责任和善良”。
2.讲自己成长中一个难忘的小故事，写一次成长的心路历程。 张涵在《我的成长故事》中讲自己因小事怒对姑姑。以“‘再不回来我就打断你的腿！’我按下删除键，删去姑姑发的这条信息。”特写镜头开篇，将事情的原委缓缓道来。情绪从怒对、挂电话、关机、愤懑一路升级，继而想到姑姑无私的照顾，开始反思到自省，打开手机，了解原委再到真的明白：“成长中的那些期待和责备，是姑姑不曾说出口的爱。”
3.让别人的成长故事启迪自己的成长。 李依琛在《所谓成长》中写到：所谓成长，大抵就是忘却身后的繁华，拥抱未知的前途吧。当杜小康忘记了油麻地的繁华，在行进的途中，开始“闻到芦苇的清香，看见芦叶里飞着的无数萤火虫，习惯了浩浩荡荡地芦苇丛里的一缕炊烟。”成长也正在同步发生，成长就是慢慢习惯，适用于任何生命。
4.以“我”为原型的成长小说。 朱维翰的《威尔的故事》，主角是一只叫“威尔”的猪。这只落脚猪一直被嫌弃，而且也习惯了被嫌弃，直到它身体变得强壮，足以越过圈住它的栅栏。一只母鹅告诉威尔：“没有翅膀，你还有脚，一样可以飞翔！”威尔开始动摇，想要冲破藩篱，但又苦于没有出口。一个偶然的机会，威尔在“会有出口的”信念中，找到了出口，并在猎狗的追逐下，四脚腾空，飞了起来。故事虽然有《丑小鸭》的痕迹，但也有成长的启迪，“会有出口的！”无论是作文还是成长，都是很有教益的。
作文评点课上，学生交流分享，梳理总结明确：成长类作文，可以写成记叙文，也可以写小说，还可以写散文，不管怎么写，都要遵循“动人心者莫乎真情，启人智者莫乎哲理”的原则。讲自己的成长故事，细枝末节处尤见功力，以“我”为原型的创写，情节跌宕处彰显智慧。
在学生情动之时，让学生从《孤独之旅》中杜小康的“成长”中走出来，将目光投向生活，书写成长，实现阅读的“知入”和写作“知出”以及成长的启迪三者的相互促进，联通互融，奏响“成长”的和谐乐章。
就此结课，也无可厚非，但看到学生的欲罢不能又有些于心不忍，于是试着将成长类读写再延伸，整合。
三、整合升华，积淀成长
九上三单元为古诗文阅读单元，篇目多为山水游记散文。写作编排则为“议论要言之有据”，这样的读写编排体系，确实与之前有些差别，似有“文不对题”之嫌，但细察“写作实践”就会明白：部编本教材的写作体系的读写结合真是无处不见，且形式各异，不仅可以与本单元阅读结合，还讲究上下单元的连贯，甚至可以跨单元进行读写整合。
以“写作实践一”建立素材库为例，源于第三单元阅读教材中经典名句、典型事例、精辟见解等皆可入库，成为议论文的论据。在阅读教学中要提高积累意识，训练积累方法，养成积累习惯。再推而广之，语文教材中三年的阅读，都可依此梳理入库；再融汇贯通，学生三年所学所有科目无一不可分类入库！而这样的学科整合意识，正是我们所缺乏的。
“成长类”写作素材积累，这是一个极佳的教学契机。
杜小康的成长苏生了一部分记忆，成长故事的分享又唤醒了一部分旧时光，再让学生悉数成长中的那些“最”，选取五个以上的精彩小片段，加上一句话感悟——成长类素材就可以拿来就用了。
叙议结合，是这次整理素材的隐性要求。这是本次阅读和写作中暴露出来的***性问题，也是事例论据如何使用的难点问题。
经历过阅读交流、写作分享来来回回的多轮训练，我希望看到每个孩子自己对成长的个性解读——
王馨一直介怀于自己的座位不在“学霸区”里，静心观察才发现，班上根本没有所谓的“学霸区”，终于明白，原来，成长就是不急着沮丧，慢一点抱怨。成长记录本别人视为负担，她却一直坚持，因为她懂得，半途而废不是成长，持之以恒才是。同样还是写“成长记录”，郭芳涓理解为：成长就是坚持，而坚持终将美好。蔚晨曦在咬着牙忍住哭泣中成长了，她写道：成长就是将哭声调至静音，让情绪隐身。李依琛从爸爸的一次酒后隐忍中明白，成长就是收敛自己的锋芒，与生活握手言和……
这些鲜活的细枝末节，这些独到深刻的感悟，让孩子们的成长有了质感，为孩子们的成长，着上理性的光芒。
成长，没有终点，教学探微，也永远在路上。
? 二零一八年十一月八日