诗歌散文网 - 写景散文 - 低年级如何教孩子有感情朗读课文呢

低年级如何教孩子有感情朗读课文呢

一、引导学生联系生活经验进行朗读 

低年级的课文比较浅显易懂,有一些内容非常贴近学生的生活实际,容易引起学生的***鸣。生活经验的迁移,就能把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。 在第二册《柳树醒了》的教学中,我就采用了这种朗读指导方法今天我讲第一课《柳树醒了》时,让学生模仿春雷是如何叫醒小柳树的。一开始学生只是喊“轰、轰……”其余的都在笑。我让学生想想这两天早晨妈妈是如何叫你的?有学生就起来说:“宝宝,起床了。快一点,要上学了……”我接着问:“是不是一遍就行?”孩子们都说不是,要好几次。我读课文“说着说着”孩子们一下就明白了。然后在模仿春雷。有一个孩子就说:“小柳树,快醒一醒,春天来了小燕子都回来了……”这样一说孩子们就明白了。你们是一样的,应该怎么读。这时孩子们就水道渠成的读出了这句话的语气。 

二、引导学生通过合理想象练习朗读

低年级课文虽寥寥数语,但其中也蕴涵着美的因素。如果能进行合理想象,并反复吟诵,就能品出“文中情”,悟出“文外味”,回味出文章的余韵和余意来。 还以第一册《雪地里的小画家》为例,这篇课文讲的是一群“小画家”在雪地上用自己独特的“画笔”画画的事。在指导朗读第二句和第三句前,我引导学生想象这群“小画家”们雪后在雪地上奔跑、跳跃、嬉戏玩耍的场面,想象小动物们在雪地里画画的那种有趣、快乐的场景。在学生想象的同时,我又为学生播放flash动画,让他们的想象既有根据又有创见。想象之后进行感情朗读,那种小动物们嬉戏玩耍的欢快情景就被学生表现的淋漓尽致。 

三、 引导学生用体态语言辅助朗读

体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力,使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中,体态语言起着不可忽视的作用。 《悄悄话》的后面两个小节是两位小朋友在说悄悄话,我微躬身体,手放在嘴边,作讲悄悄话的样子,学生接受到这一体态信息。就知道了这段话应当读的轻些。 体态语言不光是教师的教学语言,也可以作为学生的学习语言。在感情朗读时,让学生恰当合理地配上一些动作,能更好的辅助理解课文,读出感情。 如《坐井观天》一文中的小鸟说:“天无边无际,大得很哪!”我让学生试着用动作来表现“无边无际”。学生都举起双手过头顶,而后慢慢放下,嘴里还念着:“天,无….边…..无….际,大的很哪!”在动作的辅助下,学生既自然而然地读出句子的轻重缓急,又理解了“无边无际”这一词意,真可谓收到了事半功倍的效果。  

总之,教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况,采用不同的朗读方式,激发学生读书的欲望,让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷,让学生感受朗读的无穷魅力。