人教版新版语文教材，按照古诗文编排顺序，从小学、初中、高中开始，基本上由简到繁，由易而难，由低到高，是考虑到学生各年级的认知度，一是偏于唐诗和宋词，选作教材的唐诗宋词较多，有诗经、诗
二是古诗编排顺序不系统、不全面、零散，整个古诗不成体系，源头和流向不清。
同样，古文的编排也是杂乱无序的。 学生学古诗不知源与流，学古文不知源与流。 就像只见树木不见森林一样，学古诗的古文很不系统。 东下，西下。
古诗古文的两个知识体系整体，没有一个量化和系统化。
从小学6年级到初中3年级，再到高中3年级，没有明确的知识系统。
学过12年古诗古文，问学生到底学了什么也说不清楚。 老师也一样。
1987年，我去了盘锦学魏书生。 他讲的国语知识树，给了我很大的启发，系统论，量化的观点。 在我的《语文知识量化系统化初探》中进行了论述。
但是，我们现有的教材只是从知识点和考点来考虑备考如何应对那些古诗古文的知识考点，我们从来没有从中国古代文学的发展开始，从头到尾按顺序编写系统的教材，学生每天背的只是具体的古诗古文线圈，这里
我认为纵向需要梳理中国古代文学史的源头和流向的发展顺序，横向需要梳理中国古代文学史上的各位代表作家和他的代表作。
教材编排杂乱无序，不成体系。 学了12年，学生对于古诗古文的两大体系，只是获取试题的方法，缺乏整体知识的体系，发展脉络根本不太清楚。 单元组合是跨越年代、跳跃性极大、无主题性的组织组合，必然导致所学知识零散、不成体系。
过去约五十年代和六十年代，语文教科书有文学教科书、中文教科书、作文教科书等细目分工。 这是一个独立的知识体系安排，各有侧重，之后一直是混搭，作文课放在知识学分上，不成体系，需要改进。
上大学的时候，学习中国古代文学，专业性强，系统、细分，但都是从头来过，每一段都很清晰。 学习什么，从各个阶段开始组合教学单元，比如学习《诗经》，系统介绍，知识点清晰。 我必须学习那些代表作。
受此启发，我也在杂乱无序中慢慢探索将中国古代古诗和古文两个体系整合起来，清晰线索，传授给大家。 学生学习时会更加系统地量化，而不是杂乱无序。
古诗一至： 《诗经》、《楚辞》《魏晋南北朝》《汉乐府》0055-79000005-790000，分七个单元，有条理地从头教，各阶段纵向
每单元难点、必修与选修、精读与泛读、重点与拓展极为清晰。
万事开头难，但抓住线索就不难了。
如： 《唐诗》四言诗到汉乐府五言诗、唐诗七言，从语言的角度看从容易到难。
但是，新教材的编排还插了一半，很混乱，找不到线索。 诗的源头从《宋词》开始吗？
我教了很多次古诗之后，每次都是从头教到尾。 学生从二年级开始学习《元曲》。 实践证明能读小学二年级并不容易。
每教一次，都要从诗经中选新的篇章加以充实，选诗三十首，加以拓展，学得多，收获大。
古诗分七段单元教学，教学内容增加，容量扩大，大大开拓了学生的知识视野，使学生对古诗有了更清晰完整的认识，读古诗的能力也逐渐提高。
与现代人教新教材相比，从几首歌到几十首歌，收获颇多，获益良多。
另外，古文教学分为两个系统。 一种是先秦诸子散文，从语录散文到论述散文，由浅入深，两三年可以先学《诗经》。 在四、五年级可以学习《诗经》。 一个可以在《诗经》五年级学习。
秦诸子散文重点学孔子的《论语》，孟子的《孟子》，庄子、墨子、老子只是选了代表作。
看初中的古文教材和高中的古文教材，从《古文观止》中选出约80篇。 因此，在五六年级的学生中学习了80篇古文，在进入中学之前为古诗古文奠定了基础。
在于积累知识。 从小学二年级到小学六年级五年，基本学完这两大系统后，升入初中就变得很轻松，学习数理化的时间和精力也更充沛了。
进行科学、系统、量化、有条理的古诗教学，我这几年不断积累总结经验，经过一些实验，行之有效、可行。
古代文学课很累。 课程容量很大，很累，很开心。 我也从中得到了温故知新、教育部长、老骥伏枥、耕地不止，乐在其中。
教材是死的。 人活着。 要善于动脑筋，善于教导，善于抓住线索，掌握森林的全貌，才能细致地分辨树木的种类，学会方法，懂得方法，更懂得方法。 绝对要不听别人的话，不动脑筋，盲目地教。 不用脑子教就像盲人一样。
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