最喜陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”之语，其神韵暗藏，物性与人情合而为一，得物之趣而生意盎然，妙哉斯言！
凡物入诗文者，皆著“我”之色，以其安放于心的角度与方向不同，故其意也便呈丰盈之态。那么，物在学生作文中，可以何种方式出现？其存在意义为何？
简而言之，物在记叙文中，身份有二，一是所托之物，二是抒情之由，于是有托物言志、借物抒情之笔法。如高尔基之《海燕》，象征意浓，托海燕而显精神也，而郑振铎之《海燕》，抒情味重，借海燕而言思乡也，因而，同物而异题。再如《白杨礼赞》很显然为托物言志之作，与高尔基的《海燕》同时有时代之使命而使得作品中之物承担象征之意，而《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》，笔者以为其更多地为抒发一种对于生的感悟，当属借景（物）抒情。
以上所言，皆是自然之物，此外，还有生活中的很多事物。今天看徐飞老师的书《徐飞的情味作文课》，第一个课例是《舌尖上的“人情”》，舌尖上的自然是美味，美味而浸人情，即物与情合。观此课设计，三个环节，唤醒体验、写出舌尖上的美味，写出舌尖上的“人情”，一步步走向美味的深处，人情的美好。学生先说美味，而后选择美味进行描写，之后结合美文提炼方法，进而对此前片段进行修改。过程中，教师循循而导，由物之美而情之美，而物情合一之美。学生初时觉美味动人食欲，极尽所能让笔下之食物色香味俱全，令人食指大动，描写到妙处，确实有使人垂涎欲滴之效。之后，美味中的人情浸入其中，使其余味更加绵长，学生有言味中有母爱者，有言味中有童年记忆者，有言味中有思乡味者，凡此种种，味味相关，皆为情来。想鲁迅《社戏》中结尾的豆，也皆因了伙伴的情意方成为“我”的独家记忆了吧。
课堂上学生修改之作令我极为惊艳，词语搭配之妙，描写之传神，极有散文之味。一生写青团“清凉日，心如莲，光阴似诗，风流简净，千回百转间，竟是这般美好。”“它，没有形，犹如她的恬静，无论晴光风雨，悲喜奈何皆一般心肠。它，味儿淡，同她的眉，似清风般惬意和坦然。它，色泽雅，如她的性子，视万象为纯一，如一滴泉水的简单。”很难想象中学生笔下流淌出来的句子如此有情有味有理，青团如外婆，恬静雅致，描物亦写人，其境尤美。
2020《中考必备》中有一个作文题为《物微情浓》，亦是同此，题目中“物”的范围很广，父亲的背影，母亲的白发，飘落的黄叶，喜欢的书，世间之物皆有可写，皆能抒情。当学生能够以一双善于发现的眼睛，与物对话，且让之入心、入情，则作文中情味必增。
由情染物，其实就是以情眼观物，故物皆著我之色。可在平日训练中让物在学生文中生情，让情开成朵朵莲花，为这世间，添一缕馨香。
如此而文，不亦美乎！