中职语文说课稿范文：淡之美
说教材
教材有三个亮点。
一、恬淡淡泊的思想之淡美
《淡之美》是人教版职高语文第二册第二单元第二篇课文。
课文向我们展示了生活中方方面面的?淡之美?，展现了作者对?淡之美?的理解，表明了他的一种审美情趣和人生态度。
作者借?淡之美?表达的审美情趣、人生态度，与中国传统审美观和价值取向一脉相承。他推崇淡妆女孩、早春西湖、水墨画等，都与?清水出芙蓉，自然去雕饰?、以少胜多、含蓄蕴藉的传统美学理念相吻合;他推崇淡泊的物质欲望，与传统道家儒家的?清净无为?安贫乐道?淡泊明志?不为五斗米折腰?的思想精髓一脉相承;其实淡到极致，就是?无?，是?空?，作者看淡情感与物质欲望，这与禅宗佛家的?四大皆空?色即是空?的禅理不是相通的吗?所以，作者说求淡之美，得禅趣，不亦乐乎。
这个单元的主题是生命真谛。这篇可以启迪学生如何去做人，以何种心态走好人生之路。
由于年龄与生活体验方面的差异，要调动学生的直接和间接生活体验，以期使学生对作者的?淡美?思想产生***鸣。
二、客观辩证的语言之淡美
这篇文章是说理散文，行文从容舒缓，语言清新优美，富有思辨性，突出的特点是对比手法的运用。作者在浓与淡的对比中突出了淡美的的特点，自然而然地表明了自己的态度，也不一概否定浓的积极作用?事实上也否定不了，显得说理客观辩证。
因此，在教学过程中，应该抓住对比手法，让学生体会如何选择比较的对象，如何使比较的语言有分寸不偏颇，而更加具有说服力。同时，可采取朗读和仿写的方法，加深学生对语言的体会，学习语言的运用。
本文的语言也不是没有瑕疵的，不知是作者的原因还是编者的原因。可选几个语句，修改之后让学生对比效果，磨练语感，并培养学生敢于质疑文本的思想。
三、水到渠成的结构之淡美
这篇文章结构典型，很有借鉴作用。文章开宗明义，态度鲜明，从各个层面广泛深入地阐述?淡之美?，并上升到人生与禅理的高度。态度鲜明，取材广泛而又典型，形散神聚，值得学生借鉴模仿的很多，为降低难度达到好的效果，可要求学生作开头的训练。
模仿《淡之美》的开头，写作《浓之美》、《举手投足之间》的开头。
第二环节?说教学目标
教学的对象是10文秘(1)(2)，学生相对而言，语文成绩较好，说与写的能力都比较强。在学生充分预习的基础上，采取多媒体手段，节约时间，安排一个课时完成。
知识目标：领会各层面的淡之美的内涵，理解人生淡美境界的内涵。(文章内容)
技能目标：学习对比的写作方法，以及如何运用好对比的写作方法。 (单元写作训练的要求是：观点 材料 方法)
情感目标：对作者的?人生淡美境界?产生***鸣或者提出商榷的意见。(单元主题：人生真谛)
我这一课时的教学重点确定为：品味语言，学习对比的写作方法。难点确定为：深入体会作者的淡泊人生观。
第二个板块?说教学策略
为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和高一学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：
教法：激趣导入，分解难度，讲练结合，评价激励
学法：朗读感悟，自主探求，合作学习
第三个板块?说教学程序
一、导入以?淡?字组词，淡漠、冷淡、淡雅、淡泊、淡淡?
再以?淡淡?组词组，通过组词组，明确?淡淡?可以修饰气味、颜色、情感等。
(这一导入，既调动了学生的情绪，活跃了学生思维，活跃了课堂气氛，又把一个抽象的?淡?字具体化，为接下来的教学活动蓄势。同时，让学生明白，?浓?淡?是相对而言的，?淡?也与其他一切事物一样，具有两面性，作者在这里也所表达的是他所理解的美好积极的一面。导入3分钟。)
二、感知课文开宗明义，一开始就说?淡，是一种至美的境界?，作者是如何阐述这一观点的?
(1)用了生活中的哪些素材，阐明?淡之美?美在哪里?
(2)用了什么方法来阐释?淡之美?一一梳理出做比较的对象。
(3)一读课文，仿照例举，梳理内容：
淡妆女孩，较之 ，美在
明确：淡妆女孩，较之浓妆女孩，美在本色自然
早春西湖，较之人工西湖，美在朦胧自然
水墨画，较之工笔画，美在含蓄;较之油画，美在简约
茶，较之咖啡，美在怡悦惬意
恬淡的感情，较之浓烈的感情，美在洒脱轻松
淡泊的物质欲望，较之强烈的物质欲望，美在轻松少烦恼
(通过小组合作的方式，让学生梳理出六部分的内容，并勾画出这些层面的?淡美?特点。
这个句式，可以让学生快速进入文本，感知课文内容和写作手法。为达成知识目标和技能目标的走好第一步。 10分钟。)
三、品味上一环节，已经明确对比的表现手法，是本文突出的特点。在浓与淡的对比中，突出了淡美的特点，自然而然表明自己的态度，用语不偏颇，很有分寸感。
二读课文，寻找一组对比的语段，读一读。
1、哪里看出是对比?
明确：(1)?比?之句
淡比之浓，?
没画出来的，要比画出来的，?
(2)比较词：最 更
?，才是最美的西湖
一般说，浓到好处，不易;不过，淡而韵味犹存，似乎更难。
于身心似乎更有裨益
(3)并举两个相反的事物
西方的油画，?而中国的水墨画，则?
咖啡是浓的，?茶则是淡的了，?
看得浓一点，?;看得淡一点，?
2、在对比中已经作者的态度，在对比中已见作者的语气。
3、都是做比较，但是作者对比较之物的态度其实是不一样的，有否定，有肯定。
淡妆女孩，早春西湖，是通过否定浓妆女孩和人工西湖(贬义、未必多感兴趣)，突出前两者的淡美(有韵味，最美);
水墨画和茶，是通过肯定工笔画油画、咖啡(毫无意义，是美;浓到好处，不易;是无法比较的)，在比较中突出水墨画和茶的淡美(更耐思索，似乎更难，宁可倾向于淡);
在浓和淡的生存方式上，作者选择了淡，(更有裨益，自然是积极主义了，也未始不是又一种的积极)
在感情和物质欲望上，作者选择了淡，(倒不如像水一样倒是宁可淡一点的好 看得淡一点)
(这一环节，落实教学重点，学习对比手法的运用。采取同学之间交流分享互相补充的方式，活跃气氛，节约时间。完善板书。10分钟)
四、质疑三读课文，在上一环节的基础上，深入理解?淡美人生境界?的内涵。
1、?淡，也是一种生活方式?，具体是怎么样的生活方式?从文章中归纳。
2、作者倾向于恬淡的感情关系和淡泊的物质欲望。你赞同他的这种人生态度吗?
明确：
第一个问题：
行事、感情、物质欲望，都是顺其自然，不在意成败得失。
第二个问题：
鼓励学生抓住课文中的语句去赞同或者反驳。如?看得淡一点，你也许可以洒脱些，轻松些?，年轻的同学是不赞同的，宁可要甜蜜的感情负荷;?密如胶漆的朋友，反目成仇?，很多同学是有类似的经历的;让学生畅所欲言。
夫妇子女的感情也要看淡，有些同学是有疑问的，引导学生反思同学朋友之间的?不虞之隙?，反思父母对于子女的?求全之毁?。
作者看淡感情，与他在“”中的经历很有关系，是被朋友亲人伤害之后的一个老人的感悟。不必全部赞成。
在结合生活直接经验阐述之后，让学生调动间接经验，讲讲古人的?淡美人生境界?。学生一般提到的是：安贫乐道的颜渊、淡泊明志的孔明、采菊东篱的陶潜。
总结：对于淡泊的人生观，老师的看法是：文中说，物质的欲望是人的本能，是与生俱来的。淡泊的人生观，只是对这种?欲望膨胀无限大的本能?的一种调节，以达到身心的平衡。
诸葛亮?淡泊以明志，宁静以致远?，与?鞠躬尽瘁，死而后已?一淡一浓并存于一身，君子有所为有所不为。陶渊明有?采菊东篱下，悠然见南山?悠然自得?，也有?刑天舞干戚，猛志固常在?的?金刚怒目?。苏轼?竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生?的豁达淡然，源自他一生坎坷的仕途。
淡是对浓的一种稀释，在我们现在这个物欲横流的社会，对物质过于追求，对心灵过于忽视，追求淡之美，是焦躁的心灵上吹过的一阵清新之风。
(落实情感目标。通过联系生活谈体验，语文课程植根于现实生活，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门，实现情感态度内化。10分钟)
五、拓展四读课文，浓和淡都是一种人生方式，你的取舍是如何的呢?读12-13小节，以此小节为例，另起一对浓淡之物进行对比，仿写一段语句，表明自己的态度。
是浓的，?。有一种?。?则是淡的了， 尤其?。所以，?和?是无法加以比较的。但是，若我而言，宁可倾向于?。?
(这段文字，呈现比较对象，描述，举例;呈现比较对象，举例，描述;在描述中暗含比较，表明观点。结构完整。学生可以从诗歌风格、人物性格、花朵颜色、饮食口味等等方面去选择比较对象。
这是一个迁移性的语言练习，意在让学生通过练习，拓展思维，学习对比的写作方法。同时在语言实践中进一步感受作者的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言，把课文语言内化成自己的语言。
从学生的完成情况看，这个设计的难度是合理的。用时5分钟，就有同学完成，示范朗读，师生评价，未完成的同学课后完成。)
六、延伸学习不能始于课堂，止于课堂。一份好的作业，就把学习延伸到了课外。
1、文章开头?淡，是一种至美的境界?开宗明义，仿照这种写法，写作《浓之美》《举手投足之间》的作文开头。
2、本文的语言清新优美，但也不是没有瑕疵，在欣赏下列句子的同时，请对比下面三组中的句子，联系上下文，选择你感觉最好的一项。
(1)( )
a.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润地无声，容易被人接受。(课文)
b.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润物无声，容易被人接受。(网文)
(2)( )
a.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的。但真正欣赏西湖的游客，对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。(课文)
b.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的，但真正欣赏西湖的游客，对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。(改文、网文)