篇1：《土地的誓言》教学反思
这是一篇抒情散文，字里行间里充溢着饱满、深沉的爱国之情，具有诗一般的语言。作者情感的流露并不流于空泛，他把他的的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听到他心脏的跳动声，感受到他热血的沸腾，如此强烈的爱国主义感情真的让人感到震撼!
公开课上完之后，我的心情是沉重的，觉得自己离一个真正教师的差距还很大，尤其是经过各位有经验老师的点评，带给我不少启发，也留给我很多关于课堂教学的思考。
1、缺少有针对性的朗读
缺读一：充满激情的语言和个别重要词语
我为了让学生领会作者对他家乡这片土地炽痛的热爱之情，只让学生匆匆默读课文后做到整体感知，没让学生找出能体现这种情感依据的句子多去读，没让学生在读中进一步体会作者的这种情感。
缺读二：描写家乡美景的语句
肤浅的感知后，我却急匆匆的把学生带到作者描写家乡美景的语段上，虽然让学生借助读理解了作者家乡的这片土地的美丽、丰饶。可我让学生缺少必了要性的朗读，同时在内容的分析、挖掘上也肤浅，应该让学生在细读中去品味作者对这片土地的'深厚情感。
缺读三：作者发出誓言的语句
在展示?九一八?图片后，学生虽然明白了，理解了，有的学生甚至被图片感染了，失声痛哭了，可是我却低估了学生的理解能力，没能让学生有针对性的去反复读，去让学生在读中仔细体会、品味作者发出誓言时的情感，虽有读，也只是水过地皮湿。
通过这堂公开课，让我深深的感觉到，在课堂上不能只为了完成教学任务，缺少必要性的朗读，应该认识到研读是多么重要，在读中哪怕只解决一个问题，也是他们的思想与文本碰撞出来的火花，也比我来牵着他们的鼻子走要好。
2、没能充分调动学生积极性
这节课虽然绝大多数学生都参与到教学活动中，但从效果看，我认为还远远不够。课堂中我应该通过多种形式和方法多鼓励和引导学生积极发言，让学生积极地参与到课堂教学当中去，多给他们机会去表达自己的内心情感，应让他们的喜怒哀乐淋漓尽致地表现出来。可我却拘泥于形式，把学生的天性给扼杀了，没能针对学生的表现多用鼓励性语言，没能在学生回答遇到困难时及时给予帮助，这怎能使学生成为课堂的主体呢?
3、其他方面的不足
关于教学设计也存在问题，比如学习目标的设定同课堂教学联系还不紧，可操作性欠缺;课堂语言不够简练;教学环节的过渡语衔接生硬不够流畅;教师范读不到位?这些都是在今后的教学过程中需要不断改进提高的。
总之，在以后的教学中，我会更加努力学习，进一步提高自己的教学水平，坚决改正教学过程中出现的缺点，给学生上好每节课。同时，真心希望能够得到各位领导和老师的指导，让我这只?井底之蛙?早日跳出井口。多谢了!
篇2：《土地的誓言》教学反思第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，觉得有点生涩，文章修辞手法多变，景物叠加、词语移用、人称变换等等，使文章缺乏理解上的容顺。然而即使如此，却依旧能感受到到洋溢在文章之中的喷薄情感。是悲愤，是感伤，是低沉，是激昂，一种感动在阅读时油然而生。
编者的意图很明显，是想把它作为一种?爱国精神的显现?的文章放进这一单元。然而对初一学生来说，那种背井离乡之苦，家破国丧之痛是根本无法体味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特点，使得文本的理解都成问题，更不用说去感受文字的内涵了。
那么，究竟用不用去讲解文本中所传递的信息呢?譬如文章中所描绘的景物，譬如运用的抒情方式等等。再读文章，觉得还有很多东西难以理解，尤其是本课的练习题繁多琐碎，涉及词语、句子含义的有很多，究竟是否有必要去讲解这些东西?
这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物，来表达对家乡的热爱，抒发要收复故土的愿望。那些形式都只是为了表达作者的情感而已。我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感，难道不是一种获得么?语文非得解析文章，咀嚼词句才行么?不求甚解?也是一种解法吧!于是，我以?创设情境、激发情感;以文动情、以情感文?为目标设计了教学过程。
创设情境、激发情感
1、以伟人爱国名言导入爱国主题。
2、九?一八事变后东北沦陷的镜头。
3、播放《松花江上》歌曲。
低沉悲壮的歌声，触目凄惨的画面，使学生处于一种悲愤的情感状态，为理解文章中国破家亡之痛做好了铺垫。
以文动情、以情感文
1、 范读课文，学生感受文章蕴涵的情感。
2、 画出令自己感动的句子并朗读。
(教师范读过程中的语气变化，或舒缓或急促，或低沉或激昂，或优美或悲怆，都能使学生感受到文字所蕴涵的情感力量。学生在朗读的时候，也能满含真情，很好地反映作者在文字间要倾诉的感情。)
至于那些写作手法等等，学生在揣摩语气，探究质疑的时候提到了，但是，在那样的一种情感氛围下，学生很容易理解作者为什么这样写，也没有必要去深入了。
最后，以艾青的《我爱这土地》配乐朗读做一堂课的结尾，再次把情感推向高潮。不仅增加了课堂容量，也是从另一个方面对课文的诠释和补充。
一堂课下来，感受颇深。确实，很多时候我们所做的课堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了学生似的。其实，学生也有他独立的感悟能力，我们只要创设合适的氛围，帮助学生感悟就可以了。新课程理念强调学生的主体地位，语文的阅读更是如此。唤起学生内在的情感，用文字去打动心灵，少一点传输，多一点***鸣，我想，这样的课堂学生会更喜欢，也更有语文课独特的魅力吧。
课后，很多学生在日记里写到了听这堂课的感受。一个学生这样写道：?今天学了《土地的誓言》，我一直很激动。开始的时候，看老师放的那些日本军队在东北烧杀的场面，我气愤极了，听着?九一八，九一八?的歌声，我几乎要流下眼泪?我大声地朗读着?土地，我的原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立每一句话都深深地打动了我，每一个字都如炽热的火在燃烧，我感觉到了热血在沸腾学生学习这篇课文并没有我原来预想中的感觉乏味，感觉难懂。反而是充满了热情，或许他们并不完全理解文本中的很多生涩的语句，但是他们依旧能从中读出作者炽热的情感。
由此我更进一步想到，面对教材，我们教师一定要有主体意识，该舍的舍该取的取，不能盲目崇拜;对待教学参考、备课资料等工具书，绝不能照搬照抄，即使对课后练习也不一定要处处落实。尤其是对一些比较?难?的文章，如果它的语言并没有极其重要的学习价值，我们要大胆舍弃，许多语句并不需要去分析去鉴赏，否则只会让学生听得云里雾里不知所云。
只要我们在面对不同的文本善于取舍教学内容，善于选择合适的切入口，找准文本和学生对话的***鸣点，就能扬长避短，发挥学生主动探究的欲望和激情。也只有这样，我们的课堂才会生动起来，语文才会精彩起来。