作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我整理的《望月》获奖教学设计（第一课时），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
课时目标：
1.能正确、流利地朗读全文，有感情地朗读课文第二自然段。
2.学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。
3.理清文章的脉络，了解作者围绕望月写了哪些内容，能用简洁的语言概括文章的主 要内容。
4.品读课文中描写月光的句子，欣赏古人眼中的月，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。
教学重点：
1.理清文章的脉络，了解文章的写法。
2.品读课文中描写月光的句子，欣赏古人眼中的月，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。
预习导学：
一、认真朗读课文，完成以下题目。
1.把课文读流利。 家长评价：
2.在正确的音或字下面画上横线。
安(详 祥) 光(斑 班) 呼(做 作)白玉盘
(tiāo tiǎo)挑战 气氛(fēn fèn) 吐(tǔ tù)洒
3.解释带点的字。
不假思索 绘声绘色 镀：
二、认真阅读资料链接：
1.散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，是最自由的文体，不讲究音韵，不 讲究排比，没有任何的束缚及限制。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。
2. 赵丽宏，1952年生于上海，著名的散文家，诗人，现为中国作家协会全委会委员，上海作家 协会副主席，全国政协委员。著作有散文集、诗集、报告文学集等各种专著***六十余部，是新时期中国文坛引人瞩目的诗人、散文家，出版著作70余部，散文、诗和报告文学曾30余次在国内外获奖，并被译成多种文字介绍到国外，部分作品被选入大学、中学教材。
三、 认真阅读书上出现的古诗句，在诗句后写上出自哪位诗人的哪首诗。
四、 你还知道哪些写月的古诗句，写几句。
五、思考：课文围绕“望月”写了哪些内容?
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1.教师谈话，出示课题：
板书课题：望月 注意：望月的望上面第三笔是“竖提”。 在你的心目中，月亮是什么样的?学生说。
2.无论是一轮丰盈饱满的朗月，还是笼罩着一层轻纱的朦胧之月，或者是弯如银钩的 残月都能给人们带来梦幻，带来遐想!今天我们就跟随著名作家赵丽宏先生一起去望月。
二、反馈预习情况，理清课文脉络。
1.大家都预习过了，下面我们来看看同学们书都读熟了没有，请几个同学分自然段读课 文。(1-2)(3-4)(5-13)(14-17)(18-
21)其他同学仔细听，看他们有没有读错的地方，听他们读完再提出来。 指名5名学生读课文。(其间注意正音)
2.课文一***有21个自然段，有一段很特别，你们发现了吗?谁知道可以向大家介绍一下。课文的第12自然段的省略号是单独成段的，表示整段话的省略通常用两个省略号。
3.课前老师让大家去思考这样一个问题，屏显：课文围绕“望月”写了哪些内容，谁来 汇报一下思考的结果?
预设：
(1)课文写了作者看到的月光洒落在江面上的美景。用句子来概括：就是讲了什么时 候谁在什么地方干什么。屏显：“我”在江轮甲板上欣赏月下的江景。用词语可以怎么概括?二个字，三个字，四个字都可以。(赏月、江中月、月下赏景)师确定为：月下江景。板 书：月下江景
(2)“我”和小外甥在月光下对诗。概括为：月下对诗。板书：月下对诗
(3)“我”和小外甥沐浴在月光下交流对月亮的幻想。月下幻想。板书：月下幻想
谁能用一段话概括一下课文的内容?谁能用一句话来概括?主要把句子压缩成一个词语，就能迎刃而解了。课文围绕望月，写了“我”和小外甥在月下欣赏江景、对诗、幻想的事。如果加上“先、接着、然后”这几个词语，本文的写作顺序也就出来了。看，通过整体地 读使我们的阅读有了明确的发现。
3.屏显：再来比较一下，这三部分内容在写法上有不同之处吗? 月下江景——是作者通过细致的观察得来的，描绘了美丽的景色。(散文的味道) 月下对诗——是他们通过回忆得来的，直接用诗句来呈现。(诗歌的味道) 月下幻想——是小外甥的想象出来的，出现了故事的情节。(童话的味道)。 小结：通过比较的方法来读，我们又有了一个重大的发现，就是《望月》这篇文章最大的特色。作者再写这三部分的内容时运用的不同的写法，先写了美丽的月下江景，写得有散文的味道。接着作者写月下对诗，有诗歌的味道。最后写的'是月下幻想，有童话的味道。你们说，这样的构思巧妙吗?的确是大家的手笔啊!
下面就让我们细细品读 “月下江景”的内容。
三、品析月下江景。
(一)屏显：出示课文第二自然段，自读课文。 出示要求： 一读，默读课文，想想作者是按照什么顺序来写这一段的，圈画出相关的词语。 二读，出声朗读课文，抓住关键词语读出你的感受。
(二)教师范读。
点击音乐。听了同学们的读书，老师也想美美地读读这一段，请同学们闭上眼睛，边听边想，你看到了怎样的美景呢?
(三)讨论你读出了什么。屏显每一句
第一句写月亮：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。“安详”像人那样平静，“吐洒”慢慢的将它清冷的光辉洒向大地。联系课文第一段，了解作者观察的场景—— 夜深人静，江轮上，多么静谧，多么宁静。让我们一起来学着作者望着月亮，说—— 月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。作者怎么望?——仰望，再来——
(齐读)月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。(平静、温馨、柔和、清幽——真美)第二句写月光洒落的江面：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点
万点晶莹闪烁的光斑在跳动。“照亮了”月光是多么明亮、皎洁啊!“千点万点” “ 晶莹闪烁”的光斑在“跳动”，流动的江水使得月光竟然跳动起来，那种灵动的美景真令人 向往。(你能通过你的朗读表达出这动态美吗)指名读。注意：速度缓慢，突出“亮”“千点万点”。这时的作者是怎样望月的?(低头凝望江中的月亮)
第三句写月景：江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展 着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……岸边景色朦胧不清，又似乎在向漫延、伸展。“镀上了一层银色的花边”月光使夜色中的两岸有了色彩美，变得银光闪闪的，增添 了一种高贵的气质。
出示：换个词试试。月光为它们上了一层银色的花边……(洒、铺、罩、蒙)同学们，你们觉得是镀字好，还是其他字好 呢?(观察“镀”的偏旁，金字旁，含有金属光泽，可见月光的皎洁;“镀”还能体现出月光均匀地洒在长江里的感觉)将你的感受读出来。这时的作者还是在低头凝望吗?(举目眺 望远方)
(四)讨论作者的写法。 作者写在月亮、江面、两岸是按照他的观察顺序——
屏显：从上到下，由近及远来写的。句句围绕“月”来写。写实实在在的月亮，写月光洒落 在江中，洒落在芦荡，树林和山峰的黑色剪影上。那是一幅多么清幽、安详、柔美、灵动的画面啊!
你们想将这优美动人的铭记在心吗?让我们再来读一读，配乐齐读。会背了吗?试试看。这样的美景真让人陶醉，我陶醉了，你呢?作者呢?省略号。省略了月光洒落在其他景物 上美丽的景色。作者为什么不继续写下去?我想，可能是作者觉得景色太美了，只想好好欣赏。至于其他美景让大家自己去遐想吧!
四、读背月下对诗。
1.过渡：偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。小外甥向我挑战——我们来背诗好吗?写月亮的，我一句你一句。
屏显：师读：“少时不识月，呼作白玉盘。” 生背：“明月几时有，把酒问青天。” 师：“床前明月光，疑是地上霜。” 生：“野旷天低树，江清月近人。” 师：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。” 生：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
你看，每一句诗句里，都镶嵌着一轮明月，有时是白玉盘，有时又成了地上霜，有时如银钩，有时又成了弯弓，真是多变的。它不仅变化多端，诗人还赋予它们丰富的情感，你能 从上面的诗句中感觉出他们在诉说着什么呢?
屏显：思乡之情、孤独之月、忧愁之月……说一句，读一句，读出相应的情感。 不如我们也来对对诗吧!分男女生对诗。
五、总结全文
古人所写的诗歌中，大部分都表达了一种思念、孤寂、惆怅的情感，而我们在对诗中却感受到乐趣无穷。下节课，我们还要在无尽地想象中感受创造的快乐。