诗歌散文网 - 写景散文 - 九年级上册《囚绿记》教案

九年级上册《囚绿记》教案

 导语:《囚绿记》是一篇上个世纪三十年代的散文,含蓄优美。下面是该课文的教案,欢迎参考!

 教学目的:

 1、体会本文咏物抒情的写法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

 2、了解本文的构思,体会它结构精巧、变化多姿的特点。

 3、了解有关语句的深刻含义和表现手法,感受本文语言含蓄优美的特点。

 教学设想:

 1、这是一篇上个世纪三十年代的散文,含蓄优美。借助于多读,让学生读中求解,读中悟情,读中明理,读中品味。

 2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍,深入体会本文的思想感情。

 教具准备:

 一常春藤盆栽。

 教学过程:

 一、 导入新课

 1、(教师展示一常春藤盆栽。)

 同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜欢的一种植物,老师喜欢它的原因

 有两点,我先说第一个原因,那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色,是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色,也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

 2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

 3、简介作者有关情况。(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)

 二、 释题:“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

 作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题,用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读,找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。

 教师明确要求:标注段落,圈划疑难字词。或结合课后注释,或同学相互讨论,合作解决,实在不能解决的,也可当场求助老师。

 三、 教师引导学生整体感知课文,明确本文的线索。

 1、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)

 2、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)

 3、离开了绿,他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)

 教师归纳板书:恋绿 囚绿 释绿 思绿

 四、 研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。

 1、 学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句,有感情地朗读体会作者的思想感

 情。教师适当引导讲解,在学生找出后,或组织学生齐读,或组织分组读,在读中与作品直接对话,感知这篇散文的语言风格。

 2、创设情境:假设学生是作者,要直接抒发对绿的喜爱之情,与绿直接“对话”,要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例,变换人称、有感情地表述,直接抒发对绿的.喜爱之情。

 五、 研读“囚绿”部分。(第8-11小节)

 1、 作者因为爱绿而囚绿,课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句。

 2、 教师再次展示常春藤盆栽,要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的

 外形特点,揭示喜爱它的第二个原因,即追求光明的性格。提问:作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。

 板书:对生活的热爱

 3、 对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的?

 在学生讨论回答的基础上,教师归纳总结:作者那份对绿的渴望,表现了他对生活的热爱,对

 光明的向往;但是另一方面,这也是一种自私之举,是对绿的施暴之举,是对生命的一种遏制、一种摧残。

 4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向,你有什么启示?

 要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它,结果却不能如愿的事例的实例,进一步理解作者所阐明的人生哲理

 在学生讨论的基础上明确:常春藤的不屈不挠;生命不可侵犯;万物各得其所,人为不可干扰;

 如果真的喜欢这个事物,那就给他(它)自由,让他在自然中求生存……

 板书:生命的尊严不可侵犯

 六、 研读“释绿”部分。(第12-13节)

 学生讨论:由作者“释绿”的时间和地点,你联想到什么?

 教师穿插介绍陆蠡有关事迹:1935年作者任上海文化生活出版社编辑,小海沦陷后,他留沪主持该社工作。1942年4月13日,因出版抗日小说,被捕,刑审数月,受尽酷刑,英勇不屈,被日寇秘密杀害。

 教师明确:“释绿”这部分是文章的主题所在,在这里,作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格,永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”,“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

 板书:呼唤自由和光明

 七、 研读“思绿”部分。(第14小节)

 引导学生朗读体会课文最后一句话的含义:含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

 八、 师生***同归纳总结全文的表现手法:咏物抒情

 九、 布置作业:课外朗读课文,进一步体会本文语言含蓄优美的特点。

 附板书设计:

 恋绿 囚绿 释绿 思绿

 热爱生命 生命的尊严不可侵犯 呼唤自由和光明

 咏 物 抒 情