真心爸妈认为，阅读是通过阅读材料获取信息的过程，但并非用任何方式通过阅读材料获取信息的过程就是真正的阅读。当我们谈论一个孩子或者成人有阅读习惯、热爱阅读时，其实是特指：
1、他本人独立、自由地从阅读材料中获取信息，不借助他人的陪伴、讲解、转述，就是“我读”。
2、他有强烈的阅读意愿，非常乐于进行阅读活动，不需要由他人驱动或者监督，就是“我想读”。
3、他能自己选择阅读材料、掌控阅读过程，并能从多种类型的阅读材料中获取信息，而不局限于某一固定类型的读物，就是“我会读”。
4、他能相对长期地进行阅读活动，并从中持久受益，就是“我持续读”。
这也是成熟读者阅读时的自然状态，也就是天真爸妈所说的”真正的阅读“，儿童的阅读自然也不应该与这种状态割裂，我们平时看到和提到的，比如：阅读打卡、亲子***读、绘本阅读、朗读、指读，很大程度上都偏离了阅读的本意。一个孩子的阅读活动如果从不主动、不自由、被陪伴、被监督、被灌输、被训练开始，就无法顺利发展成真正的阅读。
本书讨论的阅读，就是由一个人独立进行、自主掌控的主动阅读活动，包括我读、我想读、我会读、我持续读四个要素，真心爸妈成这种状态为”自主阅读“。而本书所讨论的培养孩子的阅读能力，是指”帮助孩子学会自主阅读“。
我读：个人化的自由阅读
对于一个真正的读者来说，阅读是纯粹按照自己的意愿进行的、自由的私人活动——由他本人亲自进行，他想读什么就读什么，想什么时候读就什么时候读，想怎么读就怎么读，不需要别人陪伴，不需要向别人报备，不需要由别人讲解、转述，他独立地从阅读中获得收获，他的收获也无须由别人评判是否够多，是否够好。
成熟的阅读者还有自己的阅读技巧，他知道自己想怎么读，也知道自己能怎么读。有人喜欢做卡片，有人从不做卡片，有人喜欢写书评，有人快读书但从不写书评，有人喜欢自己默默读书，有人喜欢把阅读所得与他人讨论、分享，这些都是阅读者自己的阅读技巧，也是他们各自的阅读自由。当感到有需要时，一个成熟的阅读者也会主动学习新的阅读技巧，但没有人可以逼迫他们去学习什么”必备“的方法。
部分成人也懂得，贸然干涉甚至批评他人的阅读是失礼、冒犯的举动。但我们的孩子想要获得一个读者的权利、要保护自己的阅读生活，让阅读成为完全基于自己意愿的个人活动，会比成年人困难得多。
孩子小的时候父母认为孩子不识字就看不懂书，一定要父母朗读或者讲解才能阅读，孩子由此失去了自己阅读的权利。
等孩子自己能读了，父母会认为孩子自己”读得不好“，总是试图介入孩子阅读的各个流程，比如，为孩子选书，为孩子做计划，为孩子定目标，为孩子规定阅读的”标准动作“，控制孩子的阅读收获等等，孩子由此失去了决定”读什么“和”怎么读“的权利。
父母希望借助这些知道、监督、审视、批评，为孩子打造父母理想中的阅读生活，但直接的结果常常是孩子把阅读当成了父母布置的”作业“。
高度介入和敢于孩子的阅读生活源于控制孩子的欲望。在”我都是为你好“的旗号下，父母对孩子的控制几乎无孔不入，当然也包括阅读。
当今我们都注重”磨耳朵“，就随时随地给孩子”磨耳朵“，或者上培训班，反反复复给孩子讲一本书等等，父母们不但把孩子当成可以随意输入的”阅读容器“、随意设置”阅读机器“，还会随时随地监控孩子的阅读状态和阅读效果。只要觉得孩子阅读状态不佳，比如走神，读太快读太慢，就会批评孩子，认为孩子哪方面欠缺，就会想办法或上培训班来帮助孩子”快速“且”高效“的训练孩子。
但孩子是个独立个体，阅读是直接帮助孩子构建精神世界的活动。父母毫无节制地左右孩子的阅读，已经不是培养孩子，而是在摧毁孩子，既不能期待孩子能从阅读中获得真正属于自己的收获，也无法期待孩子因此爱上阅读。
我想读：兴趣和心流驱动的主动阅读
阅读意愿由兴趣和心流两种重要的心理机制驱动，兴趣激发最初的阅读意愿，心流促使阅读者乐于持续地高度投入阅读。
兴趣是一种激情，是每个人美好生活的一部分，兴趣不一定要很高的能力，也不一定要朝更有能力的方向发展，他就是做这件事的激情，和做好做坏毫无关系。
真正的兴趣是让人快乐，或者换句话说，能给人带来快乐的事，人们才会有兴趣去做，虽然每个人的兴趣千差万别，但做有兴趣的事给人们带来的快乐是一样的。喜欢阅读的人，从阅读中，获得的也是同样的快乐。
真正感兴趣的事，不用”坚持“，也会喜欢得不得了，当一个”兴趣“，需要外力去”坚持“的时候，已经变质了，除了不能让人感到快乐，还有可以产生压力，甚至变成痛苦。亲子关系中的不少矛盾，都来自父母坚持让孩子去学习他根本就感受不到快乐的”兴趣“。
兴趣在产生之后，我们当然可以激发和培养孩子的兴趣，但是一定要用积极的方式，包括支持、鼓励、讨论、分享、认同、肯定等等，积极的方式不会消减兴趣带来的快乐和成就感，不会把兴趣变成压力，也不会具有强迫性。
当孩子对阅读产生兴趣之后，在阅读中体验到心流的感觉，一旦享受过心流的感受，就会有上瘾班的感觉，让你不断努力去重复获取这种体验。
米哈里·契克森米哈赖在《心流：最有体验心理学》中发现心流与下列8中元素相关在：
（1）面临一份可完成的工作；
（2）能够全神贯注于这件事情；
（3）这项任务有明确的目标；
（4）这项任务有即时的反馈；
（5）能深入而毫不牵强地投入到行动之中；
（6）充满乐趣的体验使人觉得能自由控制自己的行动；
（7）进入”忘我“状态，但心流体验告一段落后，自我感觉又会变得强烈；
（8）时间感会改变——几小时犹如几分钟，几分钟有可能带来像几小时那样丰富的体验。
其实，孩子在各种自然的、不被打扰、不被控制的活动中，经常会体验到心流。心流在孩子很小的时候就会出现，比如：搭一组积木，专心致志、不被打扰地搭上好一会儿，然后享受”搭好了“的喜悦，如果孩子能在阅读和学习生活中，频繁体验到心流，学习和阅读就会成为他特别乐于高度投入去做的事，而不是父母要求的”任务“。
但一些父母经常不自觉地做出影响孩子体验心流的事，比如孩子专心搭建积木，大人会去打扰他，好心地提佛那个帮助或者指导，孩子想看书，大人却认为只凭他自己，根本看不明白，需要大人逐字逐句，掰开揉碎地讲给他听等等。
孩子在日常生活中经常被打扰、强迫或否定，就很难从这件事情中体验到心流。如果父母从孩子小时候起就建立起不停”管“孩子的模式，这种模式又会自然延续到孩子上学之后，影响孩子在学校学习中体验到心流。
所以，我们培养孩子阅读能力，并不是要对孩子做”阅读行为习惯训练“，而是帮助孩子与阅读兴趣相遇，体验到因阅读而产生的心流，唯有如此，孩子才能由自己内在的阅读意愿驱动，乐于主动阅读，进入”我想读“的状态。
我会读：凭借个人阅读能力进行的有效阅读
一个真正的阅读者，有属于自己的阅读能力，能完全凭借自己的能力进行有效阅读：选择阅读材料、掌控阅读进度、阅读多种类型内容并从中获取充足信息，达成有效理解，而且她的阅读能力还会随着阅读时间的积累而不断提升。
孩子阅读能力的培养也包括读物选择能力的培养，一个父母给什么就读什么、父母不帮着选就不会选的孩子，是谈不到阅读能力的。
一个真正的阅读者也有能力自主掌控阅读进程，有所读得快，有时读得慢，有时精读，有时泛读。儿童读者既需要有决定自己怎么读的自由，也需要有决定自己能么都的能力，从这一点看，由父母监督、陪伴着”***读“的孩子，既会失去这种自由，也会失去发展这种能力的机会。
当然一个真正的阅读者，还会阅读自己不熟悉的、从未接触过的内容，儿童也一样。阅读不仅仅读文字，还有符号，图片、表格、流程表、思维导图等内容的文本。阅读多种问题，多种风格读物的能力同样是一个真正阅读者所具备的能力，当然孩子不需要马上具备读诗歌、散文、戏剧、传记、政论等读物，但也不能只局限于读单一读物。
我持续读：真正的阅读是可持续一生的活动
相当多培养孩子阅读能力的父母并不曾着眼于孩子持续阅读。他们更关注的是孩子在几岁之前读了几本书，亲子***读了多少天，为孩子”讲读“了多少本书，为培养孩子阅读能力花了多少时间，做了多少经济投入，却很少关心孩子能否在未来的成长中，一直热爱阅读，把阅读当成享受而不是任务。
一直有父母的陪伴和督促下的孩子，从未成为真正的阅读者，从未进入”我读“的状态，父母想功成身退的时候，孩子并没有学会在没有父母陪伴和督促下，如何阅读。
每天要求父母读书讲书的孩子，父母会错误的任务孩子爱读书，其实孩子是”我想听你给我读“，而不是”我想读“，这是由于父母一直认为没有父母的帮忙，孩子就看不懂造成。
一直只读绘本的孩子，上学后可能连简单的数学题都看不懂，这是由于经常阅读单一读物，没有尝试其他读物造成。
很多孩子，也没有获得”我持续读“的状态，他们在父母没有陪读，或者无法从读绘本过度到纯文字读物，或者父母控制过度等情况下，停止阅读。
这些诸多与阅读”断裂“的原因，主要在于我们父母阅读理念和方法的偏颇与失当。如果你也有类似困惑，推荐你读读《阅读手册》，一个在阅读中遭遇”断裂“的孩子，想重新开始真正的自主阅读生活，比从未被如此培养的孩子，更加困难，别做一个吃力不讨好的父母。