生： 议论。
师： 这一句议论揭示出狼嗥的意义，?这是一种不驯服的，对抗性的悲鸣?。由此可见，作者赋予了狼嗥一种积极的意义。这和我们平时对狼的评价是不同的。大家回忆一下，我们学习过哪些与狼有关的词语?
(学生分别说出，多媒体展示一组词语： 大灰狼 狼外婆 狼狈为奸 狼心狗肺 狼子野心 狼烟四起 引狼入室)
大家看一看，在这一组词语中，狼是以什么样的形象出现的?
生： 不好的形象，否定的形象。
师： 这些词语中狼的形象与文中的积极意义截然不同。作者正是从这种积极的意义出发引出对人与自然的关系的思考。?这是一种不驯服的、对抗性的悲鸣，是对世界上一切苦难的蔑视情感的迸发?一句奠定了文章的基调。
(点评： 适时地将学生从世俗的思维方式引导到文章所特有的思维方式上来，从否定的形象向积极意义的转变由此开始)
师： 我们接下来再讨论第二个问题。
(多媒体展示第二个问题： 作者是怎样一步一步读懂了山的思考的?写法上有何特点?)
师： 要解决这个问题，我们可以先找出文中体现?山的思考?的句子，在领会这些句子深刻含义的基础上，概括出山的思考的内容。第二小节中写山的思考的句子是什么?
生： 山能够客观地去听取一只狼的嗥叫。
师： 也可以说山知道狼嗥背后隐藏着更加深刻的含义。再看一看第三小节中写出山的思考的句子。
生： 山对狼有一种秘密的看法。
(点评： 这是本文的关键所在，什么秘密看法，若能稍加点拨，可能有助于学生理解这句翻译得不够通俗的句子，有助于把握文章的主旨)
师： 很好，这两个小节主要运用了怎样的表达方式来说明山的思考的?
生： 议论。
师： 我们再来看一看4、5、6这三个小节，在这里作者讲述了自己的一次经历，这应当是一种什么样的表达方式?
生： 叙述。
师： 请同学们找出其中山的思考的语句。
生： 在第六小节最后，作者说到?无论是狼，或是山，都不会同意这种观点?。
师： 好。?这种观点?指什么?
生： 指上一句?我?年轻时的错误观点。
师： 你对课文理解很到位。再看，7、8、9三个小节写了什么情况?运用了什么样的表达方式?
生： 这三个小节主要讲述了人们捕杀消灭狼以后产生的后果，运用的主要是叙述的表达方式。
师： 很好，请大家找出其中写山的思考的语句。
生： 第八小节中，作者指出，山将要在对鹿的极度恐惧中生活。
师： 鹿是一种温顺的动物，山又怎么能怕鹿呢。
生： 因为鹿繁殖太快，破坏了生态平衡。
师： 好。山的思考还有什么?大家齐读第十小节。
(生齐读)
生： 山的思考就是： 太多的安全可能产生了长远的危险。
师：?长远的危险?指什么?
生： 还是指生态环境遭破坏，导致人类无法生存。
师： 很正确，说明同学们已领会了作者的思想。再思考一下，这一节运用的表达方式主要是什么?
生： 议论。
(根据学生的回答，多媒体依次展示相关内容
师： 这篇课文，作者从狼嗥写起，依次写出了山知道深刻含义，山对狼有秘密的看法，山不同意人的观点，山的恐惧，山理解了狼嗥的含义。文章首尾呼应，在写作中叙述与议论穿插运用，可以说是夹叙夹议。
(点评： 理出了文章的思想脉胳，给了学生走出迷宫的地图)
师： 我们再***同研究第三个问题： 像山那样思考有什么意义?
(多媒体展示第三个问题)
师： 试着给文题加个主语，使之变成祈使句，这样有助于我们进一步领会?山的思考?的意义。
(学生加?我们?人类?等，老师均加以认可)
师： 我再问同学们一个问题： 山能思考吗?那山的思考是什么意思?
(点评： 这个问题的提出，使文章鉴赏有了深度)
生1： 山不能思考，作者是把山拟人化，从山的角度思考问题。
生2： 山的思考实际上是作者的思考。
生3： 山的思考是人类总结破坏生态的教训的思考。
师： 同学们都能开动脑筋，说得很有道理。这是生态学家的思考，这是作者对人与自然关系的处理方式的良好建议。换位思考，就会有新的领悟、新的认识，即像山那样客观地思考生态问题，认识到人也是大自然生态链的组成部分，而不能以主宰者自居。
师： 我们再回过头来看，?山、狼、人?三者应是怎样的关系呢?
(学生讨论，教师点拨)
(点评： 照应开头，浑然一体，放得开，收得拢)师： 在文中，作者站在山的角度思考生态问题，十分客观、深刻，颠覆了人类对狼的偏见，有助于我们树立正确的生态观。我们认识到，这三者应是互为依存、和谐***处的关系。这就是正确的生态观。最后，我们完成一个小作文。
(多媒体展示迁移训练内容： 以《像那样思考》为题写一段或几段话，谈谈你对生态的认识。如： 《像长江那样思考》，长江边上的某一座化工厂又偷偷地向江里排放污水，那汩汩流淌的水声，长江听了有什么想法?不同的人听了，又有什么不同想法)
师： 来自实践的认识才是深刻的认识，否则，就是肤浅的。?像山那样思考?实际是作者设身处地的一种换位思考，是对生态的忧思。我们也模仿这种写法，以《像那样思考》为题写一段或几段话，谈谈你对生态的认识。
(点评： 学以致用，更重要的是让学生学会站在别人、别的生物甚至无生命的物质的角度去思考问题)
师： 这个迁移训练作为本周的课外练笔，要求同学们写在课外练笔本上。
(下课铃声响起，师生相互说再见)
(总评： 这是一篇裹挟着作者深深的忧患意识的散文。文章的思想深度和表达方式都超过了高一学生的理解能力。教者用三个关键词和三个问题引导学生层层深入地对文章进行鉴赏，可以说一个问题一层高度。最后的迁移训练设计也极有价值和针对性，学生从模仿中获得了对自然与人类关系的全新认识。字词若放在课前进行预习，腾出时间师生***同体味文中精彩而又深刻的语句，效果可能更好些)