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优质课一等奖《安塞腰鼓》教学设计及反思

 优质课一等奖《安塞腰鼓》 教学设计 及反思 教学目标:

 1. 理解文章所表达的思想情感,体会文章的阳刚之美。

 2. 能有感情地朗读,感受铿锵有力、富有节奏的语言。

 3. 理解排比、反复修辞在文章中的作用。

 教学重点:

 1. 理解排比、反复的作用,精读重点句子。

 2. 通过听读、朗读课文,感受安塞腰鼓的气势,品味文章的语言美。

 教学难点:

 1. 引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量

 2. 体会激越的语言,并学习运用,尝试表达。

 教学设想 :

 这是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以教学分为两个板块:感知气势;品味语言。整个过程又以?朗读?一线贯穿读、说、析、品、评,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。

 教学过程:

 教学活动1 创设情境,导入新课

 请教同学们一个问题,你们为什么喜欢劲舞?学生可能回答:带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等,于是引出,在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐,那就是有着?天下第一鼓?美称的?安塞腰鼓。

 多媒体演示?安塞腰鼓?表演的画面,学生欣赏。

 师问:你看了这些画面,此时内心洋溢着怎样的感情?

 (学生自由回答,谈一谈 观后感 )

 导入: 俗语说:?一方山水养一方人,一方山水有一方风情。?产生于黄土高原上的安塞腰鼓,粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空,走进黄土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的风采和魅力。

 教学活动2 美读课文,学习新课

 第一板块:朗读,感知

 1、读课文。

 (1)预读,学习生词

 瞳(toacute;ng)仁 恬(tiaacute;n) 静 晦(huigrave;)暗 羁绊(jī bagrave;n)蓦(mograve;) 然 冗(rǒng)杂 戛(jiaacute;)然 磅礴(paacute;ng boacute;)

 (2)教师范读或放录音,学生听读,感受文章的感情基调。( 铿锵激越的朗读能深深感染学生,许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。)

 (2)指导朗读和学生朗读。

 2、明结构

 说明:文章按?鼓响前、腰鼓表演、鼓声止?可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分,分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力,且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出:好一个安塞腰鼓!

 明确:这是文章内容与结构上的核心句。

 ?好一个安塞腰鼓!?在13、17、22、24自然段反复出现,怎么读?

 3、知内容

 用:? 的安塞腰鼓?对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子,最好是文中的内容。

 第二板块:朗读,品味

 4、寻美点

 布置分组朗读,分组进行寻找美点比赛。用? 美,你看(听)?。?的句式或用? 好,好在 ?这一句式进行评点。

 第三板块:练习,学用课文句式、段式

 5、替换式品读,感受语言的节奏美、诗意美

 让学生齐诵第6段。

 教师示范。

 教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗,(幻灯出示所改之诗)教师范读。

 骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样;是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。(学生反复朗读。)

 ③学生仿照以上形式,加工另外的文章内容

 ④分小组反复替换朗读。

 6、揭示本文所要表现的主题。

 文章中心句:

 ?容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!?

 教学活动3 拓展延伸和布置作业

 7、拓展延伸

 作家刘成章用他诗一般的语言,为我们再现了安塞腰鼓的壮美场面,使我们的情感受到了强烈的震撼。文章多处运用排比、反复、比喻,使文章气势恢宏,节奏明快,每个词语都简洁有力,每个句子都激越豪壮,增强了文章感人力量。现在,让我们镜头转向一个同学们都很熟悉的场面,请大家看后模仿本文的语言说一说,写一写。要表现一种具有恢宏气势的场景,多用短小有力的短句,多用排比增强气势,用词铿锵,还可用比喻等修辞手法使文章更富生动性。

 8、布置作业

 1、找出自己喜欢的段落,熟读成诵。

 2、学习课文,使用排比、反复、比喻的修辞手法,运用短句,进行合理的想像,描写一个令你难忘的场面,l00字左右。

  教学反思

 《安塞腰鼓》一文,歌颂了激荡的生命和磅礴的力量,歌颂阳刚之美。文章条理十分清晰,语句优美,用词也十分精练。上课时我主要注重了以下两个方面:

 1. 抓住?好一个安塞腰鼓!?这一条贯穿全文的主线,以 它为引子展开教学。

 每一层都以?安塞腰鼓好在什么地方?这个问题引领学生切入文本,并最终都回归到这个点子,体会安塞腰鼓的艺术魅力。课的终结处再回归到这个点上,让学生满怀深情地赞叹到?好一个安塞腰鼓?。

 2. 抓住重点段、重点句引领学生细细品味。

 引领学生通过朗读品词析句,感悟文意。首先,是第七段重点抓了?骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。?这一排比、比喻句,引领学生品味语言的精妙,体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。其次是第八段中引领学生提挈三对意思相对的词语(即冰冷?燥热; 恬静?飞溅;困倦?亢奋)来体会这样火烈的场面使人们心心舞动了起来。再次是第十八段重点,抓了?它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!?。从?红豆角?和?老南瓜?中体会到现实虽然是困苦的,但黄土地的人们并不痛苦,他们有信心凭着自己的双手改变贫穷,去创造美好的未来。让学生通过整体朗读去领悟高原人民顽强乐观、坚韧不拔的精神,深化安塞腰鼓的内在意蕴。

 遗憾的是朗读指导还不够充分,如对重音、语调的指导只停留于示范,而没有具体指导。对主题的探究还不够,没有引导学生从多角度更深入的探究。在品味语句这个教学环节,本应是很出彩的环节,但由于时间关系没有加以追问,而平淡了不少。如学生在谈理由时,讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点,有什么作用。这样课堂就显得浅薄,缺少深度。