文言虚词不再“虚”
文言虚词只是文言文阅读其中的一个知识点，看似微不足道，但它在文言文的理解上却起着举足轻重的作用。仔细分析文言文阅读题，你会发现不少句子的翻译和句式辨析也涉及到虚词，由此可见虚词的重要性。所以，解决了文言虚词这个拦路虎，文言文阅读将不再是学生心中永远的痛。在实践教学中，我归纳了一些学习文言虚词的方法，用于教学当中，取得了不错的效果。
一、分层记忆，阅读实训
高考大纲里要求掌握的文言虚词只有18个，加上其它的虚词，文言文中的虚词大概有五六十个，对于要掌握的几百个实词来说，虚词实在算不上多。解题，不能只靠技巧取胜，而应是“知识点+技巧”，才能百战百胜，所以，第一步，必须先掌握好每个虚词的常见用法和意义。五六十个的虚词虽说不多，但对普通高中的学生来说，全部熟练掌握还是有一定的难度。如何才能做到少记忆却有强效果呢？我给出的方法是：分层记忆，阅读实训。
分层记忆，即是让学生先记住每个虚词的词性，再记住每个虚词的一些独特意义，对每个虚词的具体的意义只需大概了解。比如说“而”， 它的意义有十几个，如何简化？先让学生记住“而”的三大词性：代词、连词、助词。因为“而”作为代词（翻译成你、你的）的意义与现代汉语区别较大，所以也要求学生强化记忆。作为连词，它包含了常见的八种逻辑关系，其中的“修饰关系”较为特别，也需强化记忆。这样，“而”的意义便被“简化”了，记忆也简单了。再比如说“为”，它的意义有二十几个，要一一记住太难。它只需这样记忆：词性（动词、介词、连词、语气助词），动词的“修建、创作”等特别意义，介词的“表被动”，连词的“如果”，语气助词的“表反问”，等等这些独特的含义。
阅读实训，即是让学生在课文中实践，从而达到强化记忆的效果，以及提高解题能力。死记硬背的东西是记不长久的，但由于学生学习时间有限，不可能花大量的时间去做相应的习题。所以我要求学生在学习课内文言文的时候加强虚词的学习，在课文讲解的时候对虚词也进行归纳分析，并让学生做好笔记，学习了三个“文言文阅读”单元及《唐宋散文选读》下来，加上一些补充，也基本囊括了常见虚词的所有意义和用法。
二、分清词性，明其用法
文言虚词大多是从实词借用或由实词虚化而来，因此有的词兼有虚实两种词性，实词虚词往往集于一身，应分清其词性。如“之”，其本义是“到“的意思，但也可以作代词、助词等。所以一个词究竟是实词还是虚词，无需分清，只需知道它有多少种词性。不同词性在句子中的用法是不一样的，它的意义也就不一样。而普通高中的学生，往往连词性也分不清楚，更别说知道各词性的用法了。了解了词性，掌握了其用法，辨析文言虚词的能力则能得到很大的提高。
三、技巧辅助，灵活运用
文言虚词的用法变化多端，单靠记住意义是不行的，正如前面所说“知识点+技巧”才能百战百胜。灵活运用相应的解题技巧，将能大大提高解题效果。
（一）位置推断法
词性不同，用法就不一样，那么它所在的位置也不一样。通过判断虚词所在的位置，我们就可以很容易分辨出它的意义。“之、夫、焉、与、乎”等虚词就适合用位置推断法来辨析它们的用法。比如说“乎”，句末的肯定是语气词，句中的且后面跟着名词或代词的则多是介词。
（二）搭配分析法（词性分析法、语法分析法）
词性不同，用法意义就不一样，也说明它搭配的对象是不一样的。那么通过比较它搭配的对象，就可判断它的意义和用法了。像“之”，前面是动词的话，它应是代词，再结合语意，就能找出所指代的对象；后面若是处所性名词的话，那它则是动词“到”；若跟在“所”后面，则是动词“到”；若是放在句子的主谓之间，那它便是助词“取消句子独立性”；若放在名词和名词或形容词和名词之间，则是助词“的”。
（三）数学代入法（语境推断法）
任何虚词的意义和用法，都不能离开具体的语境。新课改之前虚词这道题的每个选项的两句话中有一项是来自课内，新课改之后，则全部来自试卷选段的内容。但不管哪种类型，两个句子中选择出你认为最准确的一项，然后代入另一项，结合语境具体分析。比如2007年广东高考题，其中A项“心恚愤而无如何”/“何前是而今非”中的“而”， “何前是而今非”中“前是”和“今非”可以较容易判断出“而”应是连词“表转折”，把这个意义代入“心恚愤而无如何”，结合具体语境“郭生所作的作品被狐狸泼墨，只剩下六七十首”，则就可以得出意义和用法相同的答案。
除此之外，还有许多其他的方法，比如“删除观察法”、“对应分析法”等，这里就不再一一展开。对虚词的记忆和辨析，都不是靠一种方法就可以做到的，我们要灵活运用，举一反三。综合运用各种的记忆和辨析方法，不断训练，那么，文言虚词将不再是“虚无缥缈难以捉摸”的，而是可以掌控的。
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