阅读习惯，指的是阅读主体在阅读过程中面对阅读对象所表现出来的一种稳定的行为特征。它有四个特点：它是阅读主体内在思维方式和外显行为的统一；指向的是阅读对象，即文本；它是在长期阅读实践中养成的，短时间内不易发生改变；它一旦形成，不受空间限制，不仅出现在课堂也会出现在课外，不光发生在家庭生活中也可以发生在社会上。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、建立知识结构、形成道德情操、锻炼意志品质、培养心理素质无不起到了重要作用。而现实中，普遍的情形却是如此：
1.阅读目的不明。学生阅读大致可为三种类型：一是老师、家长的要求，学生本身并没有阅读的内在动力，只是疲于应付，机械、被动地完成老师或家长给予的任务，通过读书笔记、读书心得等以作业的形式完成；二是同学的影响，很多学生开始并不喜欢读书，但由于同学的影响或推荐，会试着阅读相同的书籍，但会根据个人好恶而显得随意；三是自我的需求，他们需要通过读书来积累知识、丰富情感、训练思维、提升自我，但这部分同学占少数。
2.阅读时间太少。虽然提出了“减负”的口号，但迫于各方面有形或无形的学业压力，课业负担反而加重，大量的课余时间用来完成作业或者上各种兴趣班、辅导班，专注于读书的时间少得可怜；从事体育活动、上网聊天或者游戏，这些活动占用了原本不多的课余时间。
3.阅读兴趣不浓。一是受市场经济急功近利的影响，读书是为了应付考试的需要，只读和考试有关的教辅书籍等，阅读视野变得狭隘，无法进行深层次的思考；二是觉得文字不如图画、视频直观，也不如网络具有互动性，听音、看画显然比阅读文字要简单、轻松得多，长期借助音像了解信息，必然会影响学生对文字的理解、感悟的能力，并阻碍其观察力、思维、想象力等智力因素的发展；三是家庭中没有形成读书的氛围，或是家庭拥挤，学生没有学习和阅读的空间，或是父母文化层次所限，不能用正确的方式对待学生的学习和阅读，或是父母忙于生活或只顾个人对学生督促不够。
4.阅读方法不当。读书以休闲消遣为主，大多以快速浏览的方法关注叙事类的情节，对优美的语言和作品的文化内涵视而不见，制约了阅读中勤于思考的习惯；没有掌握透彻的阅读方法，有时候一种方法贯穿始终，阅读的实效性差。
5.阅读品位不高。时尚、青春、网络、游戏、侦探、言情、动漫、武侠等图书是学生比较感兴趣的书籍类别，对经典名著兴趣不大；学生囿于知识、语言、阅读能力的欠缺，和现代文学经典作品之间有着较大的距离，而教师在这方面指导得不够，学生基本上处于自然发展的状态。
鉴于上述现状的成因涉及到社会环境、学校环境、家庭环境和个人选择，因此采取以学校教育为抓手和契机，通过营造氛围、激发兴趣、授之以渔、确立计划、评价反馈、规范引导等方式，辐射到家庭环境和社会环境，同时提高学生对阅读的思想认识，培养良好的阅读习惯，提高阅读的自觉性。具体做好以下几个方面：
一、在学校教育尤其是语文教学中培养学生阅读习惯
1.创设环境，激发兴趣
首先打造书香教室。我动员学生每人将家中的书籍带两本暂时存放在班里，每个月更新一次书籍，设立班级图书角，指定专人负责管理借阅和整理图书。图书角设在班级一角，课间课余随时借还，非常方便。同时请班级书法好的同学书写与读书有关的名言警句，悬挂在教室墙壁上。这样既丰富了阅读量，又创设了较好的阅读环境。
其次，每周专门设立一节“阅读课”，带领学生走进图书馆。在学生自主阅读的同时，逐渐推荐一些经典的诗歌、散文、短篇小说、浅显的文言故事等给学生，这些文章有很高的鉴赏价值，对于培养学生的文学鉴赏能力是相当有好处的，这与新课标对初一学生课外阅读的要求也是一致的。然后再将教材中推荐的名著介绍给学生，同时化长篇大作为一个一个的小故事，进行情节的概括和提炼，在轻松的状态下完成了教学任务。
再次，利用午间休息时间，开展“师生***读一本书”“小组***读一本书”活动，师生可以交叉推荐阅读书目，然后进行小组讨论和交流，文章内容、主要人物、作品主题、写作手法等都可以作为讨论的主题，通过语言的碰撞激发出思想的火花。不知不觉中增加了积累，拓展了视野，锻炼了思辨能力。
2.授之以渔，品尝成功
在课堂教学中，教师应该有意识地教给学生阅读的方法，并带领学生获得阅读的快乐与成功的体验。
①朗读默读相结合
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。”并在阅读教学说明中进一步明确：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”教师可以挑选诗歌、散文等适合朗读的文章指导学生进行反复的朗读，从读准字音到读准节奏再到读出感情，可以个别读、小组读、齐读、男生读、女生读、同学领读等多种方式，在朗读中品味感悟优美的语言背后的情感和内涵。而对于信息量比较大、语言朴实的文章，则可以用默读快速感知大意，获取信息，从而把握住文章的主要内容。
②精读略读相结合
对于文章中的经典篇目，老师自然是煞费苦心，在创设问题情境、选择最佳切入点、启发引导、备教材备学生方面动足脑筋，我们往往会从一篇好文章中窥探到作家崇高的人文素养、深厚的文化底蕴和精湛的写作技巧。对于略读文章，我们则不会花这么多的时间和心思去琢磨。叶圣陶先生说：“略读若只作学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读就是随便读，就此了事。如此积久养成不良习惯，就终身不能从略读中得到多大的实益。”如果能由经典文章延伸到课外其他略读文章时，教师能指导学生选择质量可靠的书的版本，在阅读时先读序目，同时关注参考书籍，并就主要问题加以点拨，则学生会获益良多。
③赏读泛读相结合
《义务教育语文课程标准（2011年版）》说：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”如果在课文教学中，由对一篇文章的兴趣发展到对一本书、一位作家、一个时代的兴趣，那么教师在培养学生好的阅读习惯方面功不可没。如在教授《从百草园到三味书屋》后指导学生阅读《朝花夕拾》；教《卜算子·咏梅》时，可以从《山驿梅花》（李群玉）导入古诗词中“梅”的意象，再比较陆游和毛泽东两首词的异同，然后再补充《山园小梅》（林逋）、《渔家傲·雪里已知春信至》《玉楼春·红酥肯放琼苞碎》《清平乐·年年雪里》（李清照），将赏读与泛读结合起来，同时加以指导，获得了更深的认识。
3.确立计划，持之以恒
《义务教育语文课程标准（2011年版）》说：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”，强调阅读要有计划开展。但是书海浩瀚，而学生时间有限，因此只能有目的有计划地选读一部分作品。课程标准和语文教材都推荐了一部分书目，作为下限，每个学期都要完成这部分书籍的阅读任务。同时根据个人情况不同，再确立符合自己实际的阅读目标和计划，并不断修正。俄国作家列夫?托尔斯泰说得好：“要有生活的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标，还得为大目标牺牲小目标。”抓紧一切空闲零碎时间读书。
4.评价反馈，规范引导
阅读计划确立后，就需要按部就班地执行，此时就需要每天做好读书笔记。读书笔记分为批注式、摘录式、纲要式、札记式（书评）、索引式等。批注包括眉批、旁批、总批，是对作者的思想观点和文学的赞叹、异议、质疑和批评等。摘录是根据需要有目的有重点地摘抄，根据学生不同水平，提出不同要求。基础差的摘抄词句，仿句练习，中等生摘录佳句，精彩片段，名人名言等；优等生摘录时要注明出处，写读后感，都养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。纲要式以提纲挈领为主，索引式则方便查找。札记式要求对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。这样一个学期下来，总的阅读数量和篇目，每天定时定量的阅读数目，由学生自己建立阅读档案，包括阅读的具体起止时间，阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑等等。这样教师只要看看他们的档案和计划就可以掌握他们的阅读进度，以此养成定时定量的阅读好习惯。
除了通过计划评价外，还可以活动形式给学生一个展示阅读成果的机会。如：诗歌朗诵会、课本剧、讲故事、读书小报、图书介绍会、辩论赛、影视配音、组织书社等。样，一方面可以调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，帮助教师了解学生阅读的情况，检测阅读的效果。并且可以随时规范和引导学生阅读的方向，做到积极、健康、向上。
二、在家庭教育乃至社会环境中指导学生课外阅读
家庭是学生学习的另一块重要的领地，家庭中良好读书氛围的熏陶会培养出学生好读书、会读书的好习惯。提高家庭、学校及社会对阅读的认识，要树立一种大语文的教学观，把阅读行为看作是终身有益的活动，把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。
首先，保证阅读时间。经调查，近几年来，中学生用于阅读的时间比前几年几乎缩短了一半以上，平均每天用于阅读的时间仅为 30 分钟至 50 分钟。时间上无法保证，直接导致阅读效果的无法实现和阅读范围的缩小。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”所以利用班会课、家长沙龙等对家长进行培训。除了学校的课业作业外，家长们绝对不能急功近利地希望多看教辅书或者多做题目来提高阅读水平，而应该给学生留出足够的阅读时间，让他们可以浸淫在好书的海洋里。
其次，营造阅读氛围。从软硬件两个方面来营造和谐、安宁、互相尊重和体谅的阅读氛围，使学生感到轻松愉快，阅读时注意力更集中，有利于学生的学习。硬件上，保证学生有独立的阅读空间，不在孩子阅读的时候大声喧哗、打牌喝酒；家长可以给学生订一份适合他们的报纸或杂志，也可以给孩子办图书馆的借书证，或者让家长经常带孩子逛书店；家长要提倡孩子读内容健康的书报杂志，拒绝不健康的书报杂志进家门。为了避免读物对孩子产生产不良影响，家长必须教会孩子带着批判的眼光去看问题，让他们学会对信息的来源和内容提出质疑并加以分析，而不是被动地盲目地接受。同时专制、粗暴、吵闹的家庭氛围，只能使学生感到压抑、管束，而不能静下心来好好阅读。
再次，提倡亲子阅读。家长鼓励孩子的阅读行为，最好的方式是身体力行，自己拥有良好的阅读习惯，这对学生的阅读行为能起到促进的作用。一般来说，父母自身有强烈的学习意识，重视孩子的课外阅读，给予一定的方法指导，同时恰当地表达关心、寄予期望的家庭的孩子较多的拥有良好的阅读习惯。如果父母和孩子***读一本书，对孩子是一种更大的激励，使孩子不断受益。亲子***读是家庭教育中最常见的学习方式，我们通过召开家长会提出读书要求，进行读书宣传，转变家长的观念，提高家长对读书重要性的认识，引导家长和孩子一起读书，***同交流心得体会，调动学生读书积极性。
最后，做好阅读反馈。设计“与好书交朋友”读书记录卡，请父母检查签字；通过读书笔记展评，激励学生养成勤记笔记的良好习惯；通过征文比赛，促进读写结合和学生作文能力的提高；特别是通过设计读书小报，不仅激发学生读书兴趣，而且对学生兴趣进行广泛引导。开展好书分享活动，利用班会课时间，孩子们把自己喜欢的书向大家推荐，开展好书分享会、读书交流会，让师生之间、生生之间读书感受、读书心得***享。此外，我们还通过评选“读书小状元”和“读书先进个人”“读书先进家庭”活动来激发学生读书的兴趣和热情。
心理学告诉我们，青少年时期是人生道路上一个重要的转折期，中学是身心发展由幼稚走向成熟的过渡期。中学生在这一时期，他们思维敏捷，记忆力好，求知欲旺盛，兴趣十分广泛，是学习的最佳时期。就让学校和家庭、社会携起手来，为我们的孩子打造一个阅读的好环境，养成良好的阅读习惯，树立终身学习终身阅读的理念，***同托起明天的太阳！