“语文是一门基础学科，具备基本的语文素养对于学生学好其它学科、工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化、提高国民素质，都具有重要意义。”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。因此，学好语文对每一个中职学生来说是至关重要的。那么怎样才能提高中职生的语文素养呢？下面就这个问题谈谈笔者的看法。
1 在教学中培养学生学习语文的兴趣
心理学告诉我们：兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，它是人们的认识需要的情绪表现，反映了人们对客观事物的选择性态度，是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。教师要根据教学目标，选用适当的教学手段，创设情景交融的学习氛围，激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。而要培养学生学习语文的兴趣，就要让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。
中职学生对语文学习兴趣不高，语文基础较薄弱，语文素养不够高。要想改变这一面貌，兴趣是最好的老师，培养兴趣，充分调动学生的积极性与主动性，让他们切身体会到语文是有用的，语文是有趣的，语文是有生命力的。要知道教师不再是“一言堂”的堂主，我们的语文教育不单纯是传授语文知识，而是培养学生的语文素养，从语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观去培养，让教师成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。而要让学生充分感受到语文的魅力，只有让他们学会语文。教学既是一门科学，也是一门艺术
，尤其是语文老师。课堂上，语文老师可以运用生动准确的语言，抑扬顿挫的语调，亲切而自信的目光，饱满的热情，漂亮的书法等把学生吸引到身边来，一起营造一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围。为此，我们应当“授之以渔”，应当充分加以引导，注意在授课过程中发挥学生的主体作用，变“厌学”为“爱学”、“乐学”、“会学”。
为此笔者在预习教学内容方面，有针对性地给学生布置不同的预习任务，培养学生设法获取信息的能力。鼓励学生通过各种渠道获得信息与资料，如报刊杂志、广播电视、互联网、图书馆等。通过课前抽查、学生互评、教师补充的方式加以督促、鼓励，引导学生注重夯实基础，提高学生的学习兴趣，本着“教是为了实现不需要教”的教学思想。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果对语文产生浓厚兴趣了，他们就会主动克服学习上的困难，养成良好的自主学习习惯，以此更快的提高他们的语文素养。
2 在教学中指导学生掌握科学的阅读方法
“读书百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。指导学生掌握科学的阅读方法，是语文教学的难点。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，掌握了方法，就掌握了金钥匙”。因此，教会学生科学的阅读方法，是终生受益的事情。
在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。
2.1朗读
它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。 2.2默读和速读
默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读都要有专题训练，分阶段地进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。
2.3复述和背诵
复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文课发展学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。
2.4精读和评析
精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点做出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领，提高自我阅读能力。
3 在说话训练中培养学生的审美能力
审美是人类所特有的一种心理功能和文化活动，也是每个人应当具备的基本素质和基本素养。人们认识世界的目的在于更好地创造美、表现美，所以，在语文教学中，要重视学生审美观、审美能力的培养，训练学生按照美的规律表现美、创造美的能力。因此，语文教学应在说话训练中，让学生运用语言表现美、创造美。
语言是人类最重要的交际工具。用语言来表情达意的过程就是“说”，“说”能反映一个人的内心世界和文化修养，所以要训练学生语言流畅、音质优美、音韵和谐，使他们做到言之有物、言之有理、言之有情、言之有序，能够准确灵活的运用我们民族的语言。课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会。在课堂内进行叙述、说明等实践活动中，让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等；如果进行各种朗读和表演活动，可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化。对学生“说”的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行系统地训练。训练学生的口头表达能力有多种方法，比如：“喂”字，笔者让几位学生模拟打电话时说这个字，有些说的有气无力、有些说的兴高采烈、有些说的特别无奈，然后针对这些学生说话的语音语调再让同学们说说这个“喂”字所要表达的心里情感是怎样的？学生用三分钟时间说话，然后用二分钟时间采用教师、学生***同打分的形式给予学生鼓励，所得成绩占期末成绩的10%，这样，既可以锻炼学生的胆量，又可以提高学生的口语表达能力，同时，又能扩大学生的知识面，活跃课堂气氛，全面提高学生的语文素养。
4 在提高学生语文素养时要紧密联系实际
提高语文素养必须联系现实生活，加强实践。陶行知也曾再三强调，生活即教育，社会即学校。语文作为一门工具性与人文性统一的学科，离开了生活实际就好比“无本之木”，“无源之水”，学生学语文，如果缺少了实际生活体验，那又该如何体验课文呢？学生只有置身于自然用心感受过春天，才能体验《春》的美，只有在生活中体验了亲人的关爱，才能理解《我的母亲》中母亲的眼泪及作者对母亲的怀念。所以，教师要把学生的语文学习引向课外，使之跟广阔的社会生活联系起来，让学生在自然、生活中去观察、感受、体验、领悟，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的语文教育，让学生带着生活的体验走进课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活。在社会实践中获取知识，形成能力，从获取知识的角度，可以引导学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，可通过图书馆、阅览室查阅资料，还可通过观察、调查了解等手段收集与课文内容有关的材料。这样做，既可通过收集来的信息帮助理解课文内容，还扩大了知识面。同时，收集的过程也是学生运用已有的知识、能力和学习方法的过程，是一个实践和提高的过程。如帮助班级出黑板报、手抄报、导游词；让营销专业的同学帮助商家设计广告语、产品说明书等。所有这些活动都可以使学生将所学的知识形成一定的能力。
既然实践是培养学生语文素养的重要途径，那么我们教师也必须转变处处以教者自居的角色，做学生的朋友，参与到实践活动中来，做学生实践活动的指导者、协作者。要做到这一点，我们就要处处做学生实践的有心人，多留心观察周围的事物，多学习有关资料以拓宽自身的知识面，多动脑筋为学生的实践出主意、想办法，与学生***同实践，在实践中发现问题，及时解决问题，真正起到实践的效果。