教育家苏霍姆林斯基说:"三十年的经验使我相信,学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的同学,比起那些不会迅速阅读的人来,处理事情要快些,顺利些。请记住,愈是困难的学生,他在学习中遇到似乎不可克服的困难越大。他就越需要阅读。阅读能教他思考,思考会刺激智力觉醒。"笔者认为,阅读教学要提高效率,要培养学生的自主阅读能力,让学生学会学习,关键是培养学生良好的阅读习惯。由于不同的阅读习惯其培养方法不同,在教学实践中,我尝试从以下几方面去培养学生良好的阅读习惯。
一、培养学生发现问题的能力,养成自主探究、质疑问题的习惯
培养自主探究的习惯必须从质疑问题开始。阅读教学中要引导学生善于发现问题,"学贵有疑","疑者,觉悟之机也"。发现并提出高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动,必然是对思维能力的极好训练。在发现问题、提出问题以后,还要引导学生自己解决阅读中的问题,学会借助于工具书和参考资料解决问题,但最重要的是学会用脑,学会运用已有的知识,用已知来解决未知。
1.改"学前教"为"学后教"。在教学实践过程中,"学后教"应该是一种以不变应万变的良策。让学生在自习新课之后教师才教,让学生带着问题来课堂学习。教师应把讲读课上成讲读与训练的结合课,应以筛选、获取信息和加工信息为主要目的,尤其应把教的"重心"放在学生反馈出来的疑难问题上,引导和帮助学生解难释疑。为此,应把握以下原则:①学生能够自己发现的问题让他们自己去发现;②学生自己能够解决的问题让他们自己去解决;③学生不能发现和解决的问题,老师要引导和帮助他们去发现和解决。
2.抓住学生学习中已知与未知的矛盾,是培养学生发现问题能力的关键。例如,在让学生自读《变色龙》的过程中,一位学生提出:"奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命,把大衣脱下来;一会儿又说天气冷了,要穿大衣了。是不是真因为天热天冷呢?"这个问题抓住了"变色龙"的特征。多数学生认为,"奥楚蔑洛夫因为心理紧张,因此产生忽冷忽热的感觉"。但也有学生却提出了与众不同的看法:"奥楚蔑洛夫并不紧张,他谈天气,脱大衣,穿大衣,是为了掩饰自己,使人们不注意他的态度变化"。这样的讨论,不仅揭示了奥楚蔑洛夫的性格特征,更培养了学生从已知到未知探索并发现问题的能力。
3.抓住对事物的不同理解,调动他们发现问题的积极性。通过争论,辨清是非,学生会对问题发生兴趣,有利于调动他们发现问题的积极性。如在上《愚公移山》时老师提出"愚公笨不笨"的问题,结果,学生通过愚公"痛感迂塞之苦""确知移山之利""深明可移之理"三个方面论证了愚公不愚、大智若愚的道理。并指出,说愚公笨,是因为从现代人的观点来看问题。可见,抓住学生不同理解的争论,对发展思维有何等重要!
4.要鼓励学生深入地发现问题,教师除了抓住学生在学习过程中的矛盾外,还应设计一些能对理解课文起关键作用的问题。如在教《赫耳墨斯和雕像者》时,教师设计这样一个问题:"我好像觉得这篇文章不完整。难道赫耳墨斯听了雕刻家的话以后,他就没有感受,没有反应?所以我觉得文章缺一个结尾。"同学们对此反响强烈,各抒己见,这样,使学生在合理范围内充分展开创造想象,收获的不仅仅是对课文的理解,更培养了他们深入发现问题和认识事物的能力。
5.把提问的机会留给学生
爱因斯坦说过:"发现一个问题比解决一个问题更重要"。发现是自主探究的开始,有了自己独到的发现,思维就会闪现出智慧的火花。这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围,让学生成为"问"的主体,成为一个"信息源",那么学生的积极性和主动性将被大大激发。探究问题的热情便会空前高涨,所以,我认为"给"学生10个问题,不如让学生自己去发现,去"产生"一个问题。我在网上曾看到这样一节《斑羚飞渡》的阅读课,教者在课文导入和检查预习之后,进行了如下的提问:
1.斑羚遇到了怎样紧急的情况?
2.面对这样的绝境,斑羚群有怎样的表现?
3.镰刀头羊想出了一个什么绝妙的自救办法?第一步斑羚群是怎样做的?
4.面对又深又宽的山涧,斑羚们是怎样飞渡的?
(1)请找出描写斑羚跳跃腾空的动词。
(2)在跳跃的最高点,哪一个动作给了年轻斑羚新的生命?文中用了什么修辞手法来描写老斑羚?
5.成功的试跳给斑羚种族带来了生的希望,作者在描写其他斑羚飞渡的时候是怎样安排的呢?
在这节课里,教师按照自己对文本的理解(更多的教师是按照教参的理解)把教学内容分解成一个个细小的问题,然后按照这些问题按部就班进行提问,学生也就按部就班地一步步进人教师预设的答案中。这些细小的问题把文章"肢解"了,就有如把文章大卸八块,然后一块块举起问:这是什么?不但文章的整体美丧失殆尽,而且在这一过程中,学生的倾听权和言语权都受到严格的控制。"阅读是学生通过与文本的对话,建构自己的认知图式,从而达到认知文本信息的目的。'在这种"碎尸万段"(于漪老师语)的问题引导之下,学生是不可能建构起自己的"图式"的。每一个问题的答案是确定的,也是惟一的。学生在这些所谓井井有条的提问中,忙于去寻找书上现成的答案,忙于把这些答案机械地表述出来。这样的对话学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本,不能自由地理解表达,更谈不上有创意的表达。这样的对话必定视野狭窄,思维僵化。
非常巧的是年今教研我也教学了《斑羚飞渡》一课,但与刚才那位教者的教法完全不同,我从"对话生成"和"文本解读"这两个围度对课堂教训进行探索,我把其中一段精彩的对话给大家描述一下:
生:我觉得这是一个悲惨的故事。
师:为什么说它是一个悲惨的故事?
生:因为斑羚们被逼到悬崖上,老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。
生:我的感觉是悲壮。因为老斑羚的牺牲很感人,很壮烈。
师:好啊。刚才一个同学用了悲惨已经很不错了,这个同学改一个字--悲壮,更贴切了。语文就是咬文嚼字,不错。
生:给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。
师:他们为什么自我牺牲?
生:为了斑羚集体的生存。
师:对。这是一种团队精神,值得我们学习。
大家看这个片段,我没有抛给学生一个问题,而是与学生就文本内容进行对话,学生对文本的解读,对主题思想的把握,在对话中自然生成,学生的学习效果大家可想而知。
以上事实证明,只有把提问的机会留给学生,学生的主体作用才能真正发挥。学生个性才能得到张扬。这一点我也有切身体会,如我在教学《生命生命》时,当我讲到对生命的珍爱这个主题时,立即有个学生站起来问:"老师,杏林子身患残疾,那她当初有没有想到过死呢?作者写这篇文章所选的动植物都是弱小的代表,这是不是作者自己的一种写照呢?"问的多好呀!我当即表扬了这个同学,并鼓励他们,要想弄清这个问题,还要查阅相关的资料,结果课余不少学生泡进了图书室和微机室,搜集到了大量资料,很快弄清了这个问题。
在学了《夸父逐日》这一课后,学生灵机一动,提出了这样一个问题"为什么最后夸父的拐杖偏偏化作了桃林呢?怎么不是李子林、苹果林呢?"就这个问题,同学们进行了大胆的想象,有人说夸父是想让后来的人,口渴了有果子吃,不至于像他一样渴死;也有人说自古以来,桃林总和水联系在一起,大概是夸父希望这地方也能出现水吧;还有人认为可能夸父的拐杖是桃木的……所有这些,无不显示了学生灵活的思维能力。这样设计恰恰是依据新课标中指出的"对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问。"
二、培养学生的知识迁移能力,养成举一反三的习惯
"举一反三"是拓宽思路,培养和提高学生思维能力的重要教学原则和方法。在阅读教学中,怎样培养学生的知识迁移能力,养成举一反三的阅读习惯呢?
1.典型引路,触类旁通。语文阅读教学要最大限度地发挥教材这一"例子"的作用,通过"解剖麻雀"让学生找出规律,教师要在揭示"例子"的规律上多动脑筋,狠下功夫。当然,这典型的例子也不仅仅局限在课内。学生通过典型掌握了规律性的东西,就能真正做到触类旁通,举一反三,并最终达到叶老所说的"不复需教"的目的。
如《邓稼先》中作者回忆记叙了邓稼先的六件小事,教师可引导学生分析第一件小事:记叙了什么事情?想表达什么意思?从哪些词句可以看出?以第一件事为典型,让学生掌握分析的钥匙,剩下的几件事就可让他们自己去"反三"了。
2.推敲辨析,比较异同。有比较才能有鉴别,通过比较,了解事物的异同和相似之处,就可能由此及彼,触类旁通。如有教师在讲授《看戏》、《口技》时,重点讲授前者是怎样选择和安排材料的,什么地方详写,为什么详写;什么地方略写,为什么略写。让学生掌握这个"一"然后以本文为"例子",引导学生去"反三"--分析后者是怎样运用材料、安排详略来表现主题的。学生由于有了前者的"一",就能顺着思路得出后者的"三",通过推敲比较得出:写一个人、一件事不能面面俱到,而应依据中心思想的需要来选择和安排材料,这样才能突出文章的中心。
3.组成单元,重点突破。现行中学语文教材每册均以单元组织教学内容。由于这一编排体系体现了教材系统性、整体性和阶段性的特点,教学中就应通盘考虑这一单元内容,组成一个综合的教学整体。这样组织教学内容,便于学生从对教材的"***性"与"个性"的领悟中,通过突破重点,带动一般,达到举一反三的目的。
通过单元教学来培养学生知识迁移的能力,一般可分以下几个步骤:①领起。即明确单元教学目标。②教读。即教师为主导,师生***同学习一两篇课文,教师把规律性的知识作为重点讲解内容,教给学生方法,为学生下一步自读提供范例。③自读。学生在教师点拨下,以教读课文为范例去自学另几篇课文,从而实现由"举一"到"反三"的过渡。④总结。这一步的主要任务是对本单元的学习内容进行归纳整理,其中特别要注意培养学生的迁移能力。
三、加强方法训练,养成乐读好读的习惯
我们都知道兴趣是最好的老师,"善教者使人继其志",阅读教学的成功是教师教完了一篇文章,学生都想去读同一类的其他文章。我主要采取以下五种方法来激活我的语文课堂,引起学生浓厚的阅读兴趣。
1、问题探究法
问题探究法,即以问题为线索,让学生在不断地阅读课文中寻找问题,发现问题,提出问题,对于学生提出的诸多问题,教师可以有目的地选择部分问题和学生***同分析、研究、解决。还可组织引导学生评论哪些问题提得好,哪些问题对大家有启发,哪些问题最新颖,最富有挑战性。让学生通过发现问题和提出问题,激发阅读兴趣,培养他们的创造力,在***同解决问题的过程中加深对文本的感悟。例如在教学鲁迅的《风筝》一课时,我就尝试运用了这种方法。众所周知,鲁迅的文章主题都较深刻,对于初一学生来说,理解起来有一定困难。我想,如果挥动理性的解剖刀无情地把课文解剖下来,说不定一篇课文上下来,我说得口干舌燥,而学生还在云里雾里,不明所以。因此我决定把主动权交给学生,既然他们觉得文章难懂,那么就让他们把这些疑难的地方提出来。于是我把全班同学分成6组,每个学习小组分别承包了两个自然段的阅读任务,然后让他们把在***同学习探讨的过程中仍不能解决的问题提出来。结果我发现学生提出的问题都集中在几句话的理解上,像第一组提出"为什么远处有一二风筝浮动,就会感到'惊异和悲哀'",第六组提出"我还能希求什么呢?我的心只得沉重着,表达了作者一种什么样的心情?"而这几句话也就是理解这篇课文主题的关键所在。于是,我引导学生全班交流,并适时点拨:鲁迅知道当年限制弟弟玩的自由错了,如今后悔了,而弟弟竟全然不知,连弥补的机会都没有,尤其悲哀,不寒而栗。结果在大家热烈的探讨中,这篇课文就轻松地学了下来。这是对第四学段阅读目标5的最好诠释:对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,***同探讨疑难问题。
2、体验感悟法
新课标强调"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考"。"要珍视学生独特的感受、体验和理解",的确,学生对作品的感受因人而异,是不能统一的。一篇美文佳作,与其由老师剖析得清清楚楚,明明白白,真真切切,倒不如让学生自己去感悟,去体验,把创造的空间还给学生,以激发学生的阅读兴趣.执教泰戈尔的散文诗《金色花》时,我先给同学们播放了孙悦演唱的《感谢你》,同学们有的凝神聆听,有的闭目跟唱,完全陶醉在深情的歌声中,母爱的伟大,母爱的圣洁,已让学生不能自已,这时我与学生***同走进《金色花》的学习中,读诗,赏诗,品诗。最后再次让学生用心聆听这首歌,让学生在这优美的背景音乐下以"妈妈,我想对你说"为题,写段话送给自己的母亲,把整节课推向了高潮。因为我把学生带入了体验境界,学生也用诗样的语言表达对母亲的爱,其中有一位同学满含深情地诵读道:"妈妈,爱你,谢你,一次次,想要在你休息时对你说。可是--昨日的我,今日的你,一句谢谢又怎能说得清道得尽。"所以说,教师应尝试着营造优美的、愉悦的,有利于体验的氛围,进行适当的情感渲染,使学生真正进入角色,体验作品的神韵,领略作品的美感,获得情感上的愉悦,最终形成创新的意识和能力。
3、画图领略法
画图领略法,就是要学生在读中画,在画中读。正确理解原文,这是作画的基础。把相关的文字描述转化为头脑中的想像,这是作画的关键。用生动形象的语言把想像的内容描述出来,这是作画的核心,这也正是新课标所倡导的"有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣"。苏轼的《水调歌头》是一首咏中秋的名诗,诗中千古传诵的名句"但愿人长久,千里***婵娟"曾打动多少人的心,我最不会欣赏诗,所以我讲这课的时候,首先让学生读诗,再介绍一下诗的创作背景,最后背诗,草草了事。而我们学校张帅老师教学本节课时可谓独巨匠心,整节课分三个板块实施:与诗人相遇,和诗人同行,对诗人说话。在与诗人相遇环节教者配乐介绍苏轼写此诗缘由并范读,所有在场的老师与学生都完全被老师的范读吸引了,张老师素质非常好,学校一般的朗读任务都由她来完成。然后她和学生一起进行各种形式的练读,和诗人同行。在学生的情感完全被调动起来,朗读的热情高涨时,教者又安排学生根据词的意境大胆想象,在头脑中创设一个画面,对诗人说话,然后用富有表现力的语言描述出来,准备拍摄MTV。到现在我仍清楚地记得其中一位男同学的精彩描述:离我们最近的是作家苏轼,一身学者打扮,穿着长袍,背着手,面带愁容;再远一点是亭台楼阁,松柏苍翠,又圆又大的月亮挂在天空,从画面仿佛能感受到词人心有所郁结,但又乐观旷达的情怀。这时一位女同学主动要求为这幅画题诗,说要画中有诗诗中有画才好,这样整首诗教者无须多讲一句,通过交流设计的画面便水到渠成,给我留下了深刻的印象,我觉得这是我所听到或看到的教学古诗词最成功的范例。
4、文本对话法
曾有一位先哲说过:"读一本好书,就是与许多高尚的人谈话",文本对话法即是让学生真正与文本直接对话,让彼此将心灵与胸怀彻底敞开,进行道德人格,知识文化,情感体验上的交流和撞击,从而产生灵光与火花,促使学生产生道德人格上的净化提升,知识文化上的拓展深化,情感体验上的感染升华。例如教学《皇帝的新装》这一课,我引领学生走进童话世界,在赏析课文接近尾声时,让学生大胆想象,想象为什么皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的,却摆出一副更高傲的神气,他回到宫里会采取什么行动。鼓励学生给想象插上翅膀,让想象飞起来。这时,学生兴趣盎然,有的学生说,皇帝以其人之道还治其人之身,让那两个骗子穿上他们亲手缝制的衣服到大街上走两圈;也有的说,皇上回宫后气急败坏,命令手下人说:"这两个人敢欺骗皇帝,犯下欺君之罪,拉出去砍了";还有的说,皇上召两人进宫,质问是哪个国家派来的,有什么阴谋,实话实说可免死罪等等。事实证明,学生只有在与文章的直接对话中才能真切地体验作者的喜怒哀乐,只有在与文本反复的对话中才能有效地积累语言并获得良好的语感。这也正是新课标所追求的"对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验"。
5创设情境法
用教学的艺术魅力,诱导学生"爱"语文。教学是一种艺术,作为老师我们得懂得这种艺术,得爱这种艺术,正向市教研院薛杰主任到我们学校送教下乡时说的:都说现在的学生不爱学语文,我想问问在座的各位老师,你们爱语文吗?一个不爱语文的语文老师怎么可能让你的孩子爱语文,我觉得说的很有道理。既然教学是一种艺术,我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美,也就是创设情境让学生快乐、喜悦、迷醉。咱们还以刚才我说的《水调歌头》为例,课伊始,教者精心创设情境:与诗人相遇,和诗人同行,对诗人说话,辅之以MTV画面,最后以欣赏、吟唱徐小凤的《但愿人长久》这首歌收束整节课,你说,像这样形式多样、生动丰富的课你不爱上,怎么可能呢?所以新课标不止一处提到"向往美好的情境"。
四、多方实施,为养成良好的阅读习惯打基础
1.重视语感培养,奠定阅读基础。所谓语感就是对语言的敏感性和领悟力,是实际运用语言文学能力的一种基本功。在阅读教学中重视语感的培养,就是要让学生能领会含义,识别优劣,并能引起各种思考、联想和想象。学生有了较强的语感,对语言的反应就比较敏捷,领悟它的含义就比较准确。
培养语感有下面一些做法:①在阅读中养成揣摩词句的习惯;②在积累词汇中增强语感;③重视朗读对促进语感的作用;④在写作中养成锤炼词句的习惯;⑤组织各种有利于发展语感的听说活动。
在进行语感训练时,应当注意:要在语言文字上多下功夫,要进行有计划的语感训练,要与思维训练相结合,要有一定的语法、修辞、逻辑等语文基础知识。
2.读写听说紧密结合,形成习惯养成的载体。语文课进行语言教学,主要是读写听说四个方面。这里所说的读,当然是阅读的意思,读的是别人的书面语言。而写是语言在书面上的实际运用,听的是别人的口头语言,说则是语言在口头上的实际运用。诚然,阅读是语文教学中的重头戏,但要真正提高阅读水平、阅读效率,读必须与写、听、说紧密结合,而且阅读教学中我们的目标不仅仅是让学生感知阅读材料,从某种意义上说,要通过阅读提高学生书面和口头运用语言的能力。
"自信来自鼓励,习惯决定人生。"大家都说读书使人获益匪浅。学生通过大量的阅读,养成良好的阅读习惯,逐步学会自己进行学习的同时,审美、想象、思维、表达等各方面能力也得到不同的提高。一个人一旦养成爱读书的好习惯,就可以自我完善"终身教育",就可以不断学习新知识,终身受益。