语文教师如何运用语言艺术提高课堂有效性
谈及语文教学，必然涉及到课堂教学语言的运用技巧。优美而准确又不乏艺术美的语言犹如舞蹈通过肢体表达舞者的内心世界；犹如音乐
通过音符的组合和跳动传达乐者的喜怒哀乐；犹如画家手中的画笔通过勾勒展现画者眼中的世界……可见语文教师在教学过程中，更应该提高
自己课堂教学语言的艺术性，给学生作示范，提高学生的语言运用水平，并进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的情感。 ?
一、课堂教学语言艺术运用要适时 ?
语言就其属性而言是社会变迁的一面镜子。每一个时代所运用的语言都会代表一个时期的社会性。语言艺术运用适时就是：跟上时代的步
伐。拉法格曾说：“人们生活方式的变化，例如从田野生活过渡到城市生活，以及政治生活的大事件，都在语言上留下印记。”语言活跃在我
们生活的各个领域，如政治、经济、文化、日常生活等方方面面，由此可见社会美离不开语言的艺术美。作为职业学校语文教育工作者就必须
使语言运用率要求较高的职教语文教学语言跟上时代的步伐，要适合新时期头脑灵活、紧跟潮流、喜纳新生事物的一代职教生，在教学上我们
教者本身就要认真地雕琢课堂每一句用语，不仅要具有艺术感染力，更要适时，不能落伍。例如：随着语言学的发展，一些文字的读音发生了
变化，语义出现了增减。如“确凿”的“凿”字以前读音是“zuó”现在读音是“záo”。“从容”的“从”也由过去的“一声”读音改作“二
声”读音。在教学中我们不能凭经验去落实知识，要有责任感和使命感，把准确适时的东西给学生。在掌握一般教学语言的同时，也要丰富我
们科技、文化、经济、外来语等方面的新词汇，及时掌握社会时事上的新名词，不然，当学生在谈及“basic”语言名词，谈及“声纳”上，“
克隆”，“菜鸟”、“驴友”、“发烧友”、“给力”， “神马、浮云” 的时候，我们也许会“丈二和尚”。如今是信息时代，教师不仅要
多读书来丰富语言使之更具有魅力，更要善于捕捉、更新信息，跟紧时代。如果我们这些语文教师的语言真的安睡于“战马背”上，还何谈“
师者，所以传道授业解惑者也”呢？尽管“术业有专攻”，但教学语言艺术要及时掌握常识性的社会语言，奏时代的强音，不做“孔乙己”是
十分必要的。?
语言运用的适时还表现在课堂用语与日常用语的严格区分。比如我们北方人平时读“取”这个字时会发“qiu”的音，而普通话的标准读音
是“qu”。日常讲话时，我们爱添加一些辅助词在每句话的尾音，诸如“啊，哈，是吧，对呗……”课堂教学中稍有疏忽，就会使完美的句子
变的支离破碎，学生听了厌烦，造成课堂情绪低落。?
（二）课堂教学语言艺术运用要适量?
语言艺术运用适量就是教学语言艺术运用的合理性。教者在短暂的一节课教学中，什么时间说什么，不说什么，教师一定要掌握好分寸，
既不浪费时间，又要在单位时间里，提高语言的运用率。语文教学本身就是教学生学习和使用语言，更是引导学生感受和品味语言，在所有的
教学手段中，我认为最重要的教学手段是教师的教学语言。伟大的教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。
”可见美的语言如蜜似磁，可以黏住一切。所以上好一节课的关键之一首先是设计一个新颖而有启发性的导语。好的导语不仅能牢牢地抓住学
生的注意力，更能使学生明白一堂课老师要讲的重点是什么，落实怎样的教学目标，使学生在一节课的开始就能把握正确的方向，为上好一节
完美的语文课奠定良好的基础。教学中要求教师语言准确精炼，生动形象，富有启发性。特别是课堂提问要设计的恰当有力，层次分明，逻辑
严密，上下通畅。所提问题要串联全文内容，紧扣教学目标，突出重点难点。如：《我的叔叔于勒》一文中叙述于勒写了一封家信，菲利普夫
妇把它当做“福音书”，急切盼望发了财的于勒从美洲回来给他家带来好运。教者可启发学生思考：假设文章中没有这封信会是怎样的情景？
作者写了这封信在全文中起什么样的作用？通过简短的设疑，激发学生思考，再通过适度的启发由此使学生领悟出写菲利普夫妇对待于勒的家
书完全是为了刻画菲利普夫妇贪婪势力性格特征的需要，是“福音书”产生的作用。菲利普夫妇的金钱至上感念，暴露出资本主义社会异化的
人与人的关系。设计每节课的问题一定要结合教材特点以及学生现状做到科学适量，过多容易让学生应接不暇，没有思考时间，提问就失去了
意义；过少难以发挥学生主观能动性和调动学生的参与意识，就雷同了个别教师上课“满堂灌”随意性强，想到什么，讲什么，高谈阔论，漫
无边际的错误，一堂课下来，尽管热闹，但具体讲了哪些知识，师生两茫茫，这就不单是语言的艺术运用的问题了，而是教者误人误已的事，
犯为人师者切不可为的大忌。?
（三）课堂教学语言艺术运用要适度 ?
教者在一节课中，考虑的首要问题是教学效果如何，包括教学目标是否达到，教学任务是否完成，双边关系配合是否完善等。教学效果佳
，即适度，这如同完成精雕细刻的作品一样。语文作为一种承载语言艺术的教育学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要。适度，
既可指一节课，也可指一节课的某一段、某一句话的恰到好处；既可指整体也可指局部，从整体来说，要求教学的语言和课文的总格调相匹配
，如诗歌语言要求凝炼、流畅，表情直接；记叙文语言情深意切，娓娓倒来；议论文语言深刻警人；说明文语言周密科学；散文语言婉约抒情
等。如：内涵丰富而深刻的诗文，单凭教者的讲析学生是很难悟出其中的真谛的，必须辅之以朗读。象高尔基的《海燕》从三个层次来表达主
角的战斗姿态和精神面貌，教者在朗读时就要做到时而高昂激越，时而浑厚深沉，时而粗犷豪放。语调稍快，语音稍高，具有鼓动性。而在朗
读《周总理，你在哪里》这首诗时就要采用询问——呼唤——寻找——回答的感情线索逐步深入，形成一浪高过一浪的感情高潮。对于一些优
美的散文，象朱自清的《荷塘月色》教者在朗读时可以运用时而低沉、时而轻柔、时而空灵的深情语言，让学生在优美的朗读中感受作者笔下
亭亭的荷叶、袅娜的荷花、飘渺的荷香、凝碧的荷波、朦胧的月色，体会作者淡淡的忧伤与惆怅。学生在身临其境的感受中深刻地理解课文。
教者对作品领会深，讲解时可妙口生花，摇曳多姿。就局部而言，要求教者细致入微，大到统筹安排，小到字斟句酌。要教者真正达到：“谈
语皆有味，浅语皆有致”的地步，确不是容易的事，这也是要语言工作者下苦功的事。语文教师的教学语言既要体现语文的学科要求，也要体
现教育的一般规律，特别应该渗透现代教育理念。?
（四）课堂教学语言艺术运用要适情 ?
教师是艺术情感的输出者，学生是接受者，教者要借助于教材和适度的语言教学与学生沟通，此时联系双边生活的纽带——语言，就带有
教师显而见的感情色彩，陆机在《文赋》中说的：“思发于胸臆，言泉流于唇齿。”谈的就是适情的问题。正所谓“情动于中而形于言”。要
适情，取决于教者对作品研究的程度，研究深入，方能引导学生去体悟冥想文本的形象世界，从生动可感的地方去触摸文章的精华。语言是用
来表达内心感情的，教学语言正是这样。特别是语文教学语言渗透着各种感情，它不仅需要表意，更主要的是传情。能解此中滋味，教者言语
中必含情，更便于学生所接受和理解。?
举实例来说：讲解《一月的哀思》必深情道来，用心怀念，方能和学生达成***鸣，令闻者潸然泪下。讲解“染指”一词时，先讲春秋时郑
灵公与子公的故事，比直接解释为“分取非分的利益”更有效。诸如此类，体现教者的情和思，流淌于学生耳际的方是“言泉”。古人云：“
感人心者，莫先乎情。”语文教学是师生感情互动的过程，教师的感情对学生有直接的感染作用，而学生的情绪又直接影响学生的学习效率，
学生只有对所学知识产生感情，才会以极大的热情投入学习。尤其是对没有升学压力的职教学生更为明显。可见具有激情的语言不仅激发学生
学习的积极性，唤起他们强烈的求知欲望，更能产生一种强烈的号召力和凝聚力。?
如果教师对所学所教知识不去进行具体的审美体验，程式化地理解文意，就多了先入为主的概念化说教，课堂不仅无味无趣，还容易把知
识讲错。如我在一篇文章中看到有这样一则教学案例，某青年教师讲郁达夫的《故都的秋》时说里面写道立在桥头叹天凉的人是反映“下层人
民的疾苦”。背离了郁达夫文中情景悲凉的意境，不知道这里的人与文中其余的槐树、秋雨一样是浮泛山故都秋天况味的一种。结果把一篇韵
味悠长的散文变成了一次政治说教。如此误人子弟的教者怎么能让学生信服，又怎么能调动学生的学习热情！?
语言艺术的事情还表现在教师对学生的课堂评价上。自尊心极强、敏感而脆弱的学生总是重视老师对他们的看法。因此教师在授课过程中
要善于察言观色，洞悉学生的内心世界，无论是传授知识还是回答学生提出的问题，甚至表扬或批评学生，都要特别讲究语言艺术，以正面鼓
励为主，师生只有在轻松愉快的氛围中才能更好地完成教学任务。?
教学语言自然要以注重传播知识为主要目的，然而驻足于未经艺术加工的“传道、授业、解惑”的认知常态，平淡乏味而缺乏吸引力的语
言，无法满足学生深刻而强烈的审美需要，其教育目的与教学效果必然受到影响。因此，从艺术角度出发，语文课堂教学语言具有极强的审美
特质，又是教育性与审美性的统一，是意境美、形象美、情感美与创造美的有机结合。注重教学语言风格的凝练优美、新鲜有趣、语意的准确
生动、流畅通达、节奏的动静起伏、抑扬顿挫，语境的幽美深邃以及结语的耐人寻味，充分认识到教学言语的审美教育作用，力求使自己的教
学语言体现出艺术性，从而提高语文的美育功能。