伴着冬日的料峭 ，迎着瑟瑟的寒风，怀着满腔的热情，带着美好的梦想，我们一行四人奔赴郑州，参加多文本阅读骨干教师培训会。尽管寒意袭人，尽管学校任务繁重，可我们依然踏上了征程，参加这次意义非凡的盛会。
一天半的课程，既有专家的讲座，又有名师的授课，既有理论的引领，又有课例的示范，既有热烈的探讨，也有思维的碰撞。在听课中交流，在交流中感悟，在感悟中反思，在反思中成长，在成长中收获。
本次的培训主题是如何开展多文本，多文本阅读是用比较法阅读法进行的阅读，让学生在大量多面的阅读中，通过分析与综合，比较与分类，抽象与概括来体会，把握运用语言文字的规律 。更关注阅读过程，尤其是阅读意识、习惯与方法，更聚焦语文素养，尤其是思维的提升与发展。
? 多文本阅读聚焦语文素养的提升，主要解决教什么，用什么教，怎么教的问题，是单文本阅读教学的有效补充。无论单文本，多文本，还是群文，非连续性文本目的就是进行阅读教学。多文本教学首先要确定议题，找准抓手，多元化，多角度去解读。
专家对多文本阅读教学的解读，让我对多文本教学多了几分了解，也我我感受到多文本阅读教学的重要性和必要性，而几位优秀教师的示范课如醍醐灌顶，给迷茫中的探寻者指明了方向，让我深感歆慕的同时更觉阅读教学的任重而道远。
孙秋备老师的《因为遇见你》议题新，切入点妙。孙老师这节课的议题是:“怎么读回忆性散文”以《藤野先生》一文为例，通过体会我在什么情境对先生产生“最使我感激 ”这样的情感的？让学生了解读回忆散文的方法？一、抓住典型事例，二、叙述情境.利用这样的方法读《语文经典读本《》中《晶莹的泪珠》和《宗月大师》两篇文章。将三篇文章放在一起，通过找典型的事例，再将典型事例放入叙述情境中，感受作者的情感 。不仅关注典型事例，还要关注作者是设置的叙述情境，更能体会作者的情感 。运用这种方阅读阅读其他作品，强化训练，一课一得。
诗一般的结尾更让人意犹未尽，因为遇见你……因为遇见你， 我们有了这节异彩纷呈的课；因为遇见你，这节课成了我心中美好的记忆……
? 《感知四季的旋律 》独特的开场白给我留下了深刻的印象，老师问 :今天上课和平时上课有什么不一样，谁说完谁坐下 ？课堂在一种非常愉悦的情境中开始了？周老师通过这样的开场白，目的就是唤起同学们的感知 ，让同学们调动自己的各种感官，全面的去感受 。以教材中的经典篇目《春》为例，结合语文经典读本中的写四季景物的片段，通过分析让大家知道什么是全方位感知 ，运用感知的五种工具:眼，耳，口，鼻，耳去发现，去聆听。进一步提出感知的三级追问:是什么？像什么？想到了什么 ？
以课本为例，结合经典读本中的精彩片段，强化训练写景散文的阅读方法:全方位感知，用多种感官感知一种事物，用一种感官感知多种事物 。感受了春风，聆听了下雨，欣赏了秋雨，书写了冬雪 。一节课让我们感受了四季不同的旋律 ，更感受到周老师的匠心独具。
? 穿越的魅力，给我们提供了回忆性散文的阅读方法，以《从百草园到三味书屋 》《往事依依》为例，找文中有几个“我”，是“大我”还是“小我 ”通过找要是时间的词语短语， 从而分清是写的哪一个时期的我？是小我还是大我 ？这样角度多样，让文章有厚度，深化变化，让文章有厚度。独特的课堂构思，精巧的课题设置，深入的文本解读带我们穿越百年的沧桑，回到鲁迅生活的年代，和他***话童年往事。
? 多文本阅读教学，为我们开启了语文教学的一扇窗，多文本阅读教学，为我们开启语文探索之旅，多文本阅读教学，为我们撑起语文教学的另一片天。在这片天空下，有我们追逐梦想的勤奋身影和孜孜不倦的探索步伐！带着梦想一起出发。
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