定势思维是指由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性，在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。教学过程中，一篇文章应该怎样阅读，一个单元应该怎样阅读，一本书应该怎样阅读，学生往往一无所知、茫然无措。因此训练学生掌握基本的阅读思路和问题框架，掌握基本的阅读技巧，提升学生定势思维的能力，是语文阅读教学的重要任务。阅读的定势思维分为两种，一种是如何探求答案的定势思维，一种是如何提出疑问的定势思维。第一种定势思维的培养“前人之述备矣”， 本文主要探讨第二种定势思维的培养。
学生不会问问题是一种普遍的现象，从根源上讲这怨不得学生，因为传统教学从来都是教师提问，学生回答，学生自己提问的机会太少，更缺乏系统有效的指导，不会提问题也就在情理之中了。但是越是不会提问就越不提问，越依赖老师提问就越难以独立阅读，如此恶性循环。那么，如何让学生迅速找到阅读切入点和解读思路，实现高效阅读呢？答案是简单的：下大力气教学生学会提问。
如何教会学生提问，这个问题很大很复杂，但只要找准切入点，就能找到切实可行的办法。我最先想到的是，以每篇具体课文为例，让学生关注课堂上常见的问题，从而引导其学会提问。然而教学成效并不理想，因为每一节课都有不同的教学目标、教学内容，所提的问题太过具体，不够全面、更不系统，学生难以窥见全貌。这样，学生只能死记硬背几个具体、无序又比较零散的问题，难以举一反三，将所知问题运用到其他课文之中。为走出这个困境，我开始尝试用专门的课程来集中解决学生“问题资源库”贫乏的问题。先将“问题框架”教给学生，在其掌握足够数量的“问题框架”之后，再结合具体课文，让他们在实践中灵活掌握提问的技巧，提升提问的能力。下面就将我的具体教学方法介绍如下。
第一步是教学生建立“问题资源库”。我把语文教学中的问题分为几个大类教给学生，让他们牢牢记住。这些大类有的按照文体划分，比如记叙文阅读类、说明文阅读类、议论文阅读类、小说阅读类、散文阅读类、戏剧阅读类等等。有的按照描写种类划分，比如人物描写类、景物描写类、细节描写类等等。有的按照修辞语言划分，比如修辞技法类、写作手法类、语言品析类等等。有的按照阅读层次划分，比如整体感知类、基础知识类等等。每一个大类中都拥有一个或几个问题组。比如整体感知课文问题组包括以下问题：课文的文体是什么，主要内容是什么，如何划分段落结构等等。再比如按照文体来阅读课文，要根据文体的不同特点进行提问。记叙文就要问：写了几件事，每件事的起因、经过、结果是什么，每件事之间的联系是什么；写了几个主要人物，每个人物的性格特点、外貌特征是什么，诸如此类。说明文就要问：课文的说明对象是什么，说明对象的特点是什么，说明顺序是什么，运用了哪几种说明方法等等。议论文则要问：课文的论点是什么，分论点是什么，论据是什么，运用了哪些论证方法等等。再比如人物描写问题组包括的问题是：文章抓住人物的哪些性格特点进行写作的？