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初中七年级上册语文教案:济南的冬天

 导语:《济南的冬天》是初中语文第一册第三单元中的第2篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。以下是我为大家精心整理的人教版初中七年级上册语文教案:济南的冬天,欢迎大家参考!

  教学准备:

 1、多媒体课件。

 2、学生熟读课文,会生字,能准确注音,排除字词障碍

 3、学生课前查阅相关背景资料,搜集有关作者老舍的资料。

  教学步骤:

  第一课时

 一、谈话导入,揭示课题。

 同学们,我们都经历过冬天,那么,石家庄的冬天给你什么样的感受?

 说到北方冬天的时候,我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面,千里冰封,万里雪飘,也会想到呼啸的北风,迎面如刀割的凛冽寒风,朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之,北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景,也有刺骨的寒风。然而,在北中国有这么一个地方,不但那里的美景让人流连忘返,而且冬天里没有呼啸的寒风,却有着无限的温暖,那水不但不结冰,反倒冒着点热气,同学们,知道那是什么地方吗?今天,我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》,去观看济南冬天的美景,去感受那冬天里的温情吧。

 设计意图:由学生熟悉的事物自然导入,给学生以亲切自然之感,同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处,给学生以提示。

 二、验收预习第一项,初读课文,扫清字词障碍。

 出示预习要求:

 (1)读准字音,读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上,并想办法记住它。

 (2)了解文章大意,想想济南的冬天的特点是什么?

 (3)搜集有关老舍的资料。

 1、通过小组学习的方式,验收预习第一项。

 过程:4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文,互相倾听,汇集预习中读音、生字词问题,并互助解决,解决不了的由组长负责记录在预习本中。

 2、全班交流自学成果与遗留问题。

 3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责,在小组中读正确。

 4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。

 5、再读课文,要求读正确、通顺。

 6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。

 设计意图:本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况,小组学习充分调动了学生学习的积极性,使每个同学都能在团队中负责,都有任务,锻炼、培养了每个学生的能力。

 三、验收预习第二项,读课文,理清文章脉络,概括大意。

 1、默读课文,然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么?

 济南的冬天——温晴

 设计意图:让学生在理清文章脉络的基础上,可以整体有序的理解文本。概括文章大意,培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。

 四、再读课文,感受。

 1、教师设置情景导入,让孩子们想象济南的冬天的画面。

 2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的?

 预设:去感受济南的冬天。

 3、配乐创设情境,朗读体会济南冬天的美。

 设计意图:让学生理清文章脉络之后,可以整体有序的理解文本,从不同的角度来分析,可以让学生交流的过程更加整合,使学生在课堂上的交流讨论有更热烈,有更多的感受与同伴分享。

  第二课时

 一、导入。

 上节课,我们初读了《济南的冬天》这篇课文,和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说,文章围绕 “济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容?

 设计意图:复习导入,回顾全篇,尽快让学生走进文本,为后面赏析课文做好准备。

 这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”,品读句子,体会作者的思想感情。

 二、围绕中心话题,体会济南冬天的特点以及作者的情感:

 学生赏析济南山、水

 接着作者又写了济南的山、水,现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水,其余同学把书合上,从画中,从同学的复述中感受济南的山、水。

 1、第一张图片:阳光下山景图。

 请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。

 教师提问:济南阳光下小山有什么特点?

 教师引导下学生回答。

 板书:阳光下的小山:温晴

 2、第二张图片:薄雪后山景图。

 请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。

 教师指导背诵:根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。

 提问:济南小雪的小山有什么特点?

 板书:小雪后的小山:秀气

 3、第三张图片:城外远望山景图、冒着热气的绿水图

 设计意图:使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。

 三、深入品读课文,体会情感。

 1、小组交流中心话题。

 课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读,谈谈自己的感受,并在小组中交流交流。

 2、全班交流。

 预设点:

 ①“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说:‘你们放心吧,这儿准保暖和。’”

 用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,用“看护者”比喻四周的的小山,加上温存体贴的'抚慰,写出这一圈小山的特别可爱。

 ②.“一个老城有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”。

 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法,将老城人格化,使之带有生命的感觉与意味,表现了济南“暖和安适”的特点。

 ③“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。”

 “卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情,它们都“安适地睡着”,尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字,正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应,用拟人的手法写活了济南。

 ④雪后山景妙在雪光、雪色:“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花”,松的翠与雪的白相映成趣;“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景。妙在雪态:“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静,写出动人的形态;“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,写出雪的情态。

 在实际课堂中,学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答,与之展开深入对话,有机结合在一起。

 设计意图:以一个问题,统领全课。课堂上,教师把宝贵的时间还给了学生,促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中,品词析句,感情朗读,深刻领悟作者对济南冬天的热爱。

 二、回顾全篇,拓展延伸。

 1、向生活延展。

 教师引导:老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点,你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点?

 学生写简要发言提纲,然后口述。

 教师作综合评价。

 设计意图:通过回顾全篇,由文本向生活延展,将语文打开。

 ①推荐阅读:《沁园春.雪》

 三、作业。

 1、背诵整篇文章。

 2、学了本文之后,你的感想是什么?记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。

 3、请你仔细观察你家乡冬天的景物,倾注你对家乡无限热爱之情,借鉴课文中的某些写法,将最有特点的景物写出来,自拟题目,字数不限。

 设计意图:向书的世界引领,激励着学生种下自己心中生命之花的种子。