《天窗》是文学大师茅盾写于1928年的一篇抒情散文，作家借乡下老屋房顶上的天窗，书写自己的童年生活，表达了一个孩童对美好世界的向往和追求。
茅盾祖居浙江桐乡的乌镇，典型的江南小镇，青砖、白墙、黑瓦，小院、弄堂、敞篷船……构成了古镇独有的风韵，乌镇也被誉为江南六大名镇之一。茅盾从小生活在此，这里留给了他童年、少年太多的回忆，孩童时代的快乐、自由在这个美丽的小镇无拘无束地铺陈开来。
作家选取小镇上挨家挨户都有的“天窗”作为写作的对象，“乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。”这是小镇民居建筑的特点，打开一排木板窗，也打开了整个世界，然而，“碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。”乡下人有的是办法，“于是乡下人在屋面开了一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”
只是开一个小方洞，只是装一块玻璃，无须复杂的技术，不要昂贵的材料，黑洞似的屋子里就有了光线，这就是江南水乡乡下人家的“天窗”。相信在乌镇，依旧有这样的天窗。 小小的简陋的天窗。
显而易见，大人们开这样一个小房洞，装这样一块玻璃，目的是为了采光。但是，对于乡下的孩子来说，它却成了精神寄托的家园。雨天，在大人们“到屋里来呀！”的呼唤声中，孩子们不得不走进屋子；夏夜，还在屋外“疯”的孩子不得不上床“休息”时，这是怎样的一种无奈、失落、沮丧啊！课文第四、第六两个自然段中的“被关”、“被逼”将这样的情绪传神地表达了出来。
就在这样的一种情绪中，天窗发挥了神奇的作用，“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。”“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”
小小的天窗何以成了孩子们唯一的慰藉？是想象，无拘无束地想象把孩子们带进了另一个广阔的世界。在孩子的想象中，雨长了脚（“雨脚”），闪电长了翅膀（“带子似的闪电”），夏天的阵雨因为想象而更为猛烈。同样，月黑云高的夜晚，床上的孩子无论如何还不能入睡，天窗外的一星亮光、一丝动静都成为了孩子们想象的对象，于是，星天、云彩、夜行动物……在孩子们的头脑中一一出现，就像放电影一样，不去想怕是不行的。
“经验有如一粒种子，想象却是一朵花了;经验有如一缕缕的丝，想象却是有花纹的绫罗锦秀了;经验有如泥土木石，想象却是庄严灿烂的巍巍宫殿了;经验有如筋肉皮骨，想象却是闭月羞花的美人了。”这是诗人汪静之的话，是啊，什么是孩子，富有想象就是孩子。在孩子们的世界里，这是一个多么丰富多彩的世界啊！
本文作于1928年，是茅盾30多岁时候的一篇文章。从写作的特点来看，是回忆，回忆家乡，回忆童年，借物抒情，情境交融。但再揭开当时的时代背景，除了回忆，作品呈现的更多的是作家心灵的寄托。1927年大革命失败后，作家被迫离开武汉，到了上海，没有工作，又不便出门，生活的压抑，精神的苦闷向谁诉说！据考证，笔名“茅盾”就是在那个时候起的，“茅盾”意在“矛盾”啊！
借助“天窗”，排解心头的苦闷，借助“天窗”，消解心灵的疾愁，兴许是作家写这个作品的初衷吧。
每个成人都由童年长大。作家回忆童年，放飞想象，让思想在文字间驰骋，让心灵在回忆中静下来、再静下来。
学语文的主要任务是学习语言文字，掌握规律，以求运用。因此，我们要探求的是作家在谋篇布局和遣词造句上的妙招。从全文来看，段落结构清晰，语言清新、活泼，通篇用孩子的口吻叙述，毫无生涩难懂之处。
尤其是文章的第五、第七两个自然段，是课文的主要部分，在结构上相似，写法上相近，运用了比喻，排比等修辞手法，把天马行空的想象描写得绘声绘色。仔细阅读这两个自然段，发现这两段都只有两句话，前一句写的是看到的、想象到的，中间用分号隔开，表示不同的事物。第二句是对前一句的总结。
另外，这两个自然段采用大量的短句，如“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”，“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；”加上整齐的排比短语和句式，读起来有一种跳跃感，朗朗上口，孩童活泼、天真的天性在朗读中一览无余，难怪一般老师上课都以这两个自然段作为教学重点，也难怪编者在练习中要求背诵第七自然段。
解读天窗，打开的是一扇心灵之窗！