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部编版三年级下册语文课件:《古诗三首》

#课件# 导语课件,是课堂教学中的重要组成。好的开始便是成功的一半。课件在语文教学中尤为重要,它是教学的第一步,虽然是一步,但却是关系全局的一步。因此要取得良好的教学效果,必须十分重视 #课件# 导语的设计。下面是 无 整理分享的部编版三年级下册语文课件:《古诗三首》,欢迎阅读与借鉴。

清明

 教学目标:

 1.会认3个字,会写5个字,其中重点认识“魂”字,重点指导书写“魂”字,注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语,并注意“遥指”的“遥”。

 2.背诵课文,并会默写。

 3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。

 教学重点:

 背诵课文,借助注释理解诗句的意思。

 教学难点:

 这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?

 教学准备:

 课件

 教学时数:

 1课时

 教学过程:

 一、创设情景,激发兴趣。

 教师:播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《春天》)教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。

 学生:欣赏图片、音乐及教师朗读,思考并回答问题。

 教师:小结,多媒体展示课文对本诗的评价。

 “纷纷”(“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”,那么何谓“诗眼”?)

 比较:纷纷之雪──大

 纷纷之雨──细

 揭示了诗歌形象春雨的特色

 比较:春雨:“天街小雨润如酥”、

 夏雨:“如倾如注”

 秋雨:“淅淅沥沥”

 设计意图:揭示了春雨独特境界:春雨寒冷,侵袭了开发的花朵,春雨迷蒙,象烟雾般笼罩着柳树。"纷纷"所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对"纷纷"这个词语的品味,领会了诗歌所描绘的"景":春雨的特点与境界。"纷纷"还形容了行人的心情,凄迷纷乱的心情,由何而来。

 “行人”“断魂”:

 通过品味这两个词语,作者体会了诗歌的"情":清明时节,应当是家人团聚,悼念已逝亲人之际,可自己却孤身行路,不免触景伤怀,又加上细雨纷纷,更增加了愁绪。

 设计意图:通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”,我们体会了诗歌寓情于景,情景交融的艺术境界。"这正是我国古典诗歌中寓情于景,情景交融的一种境界。

 学生齐读:

 清明时节雨纷纷,路上行人欲断魄。

 借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。

 二、默读古诗,学习生字

 多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字,老师讲解“欲”字与“浴”区别来记,“酒”和“洒”区别来记。

 三、分组活动,构图绘画

 学生:分四个小组活动讨论,根据自己的想象,给《清明》这首诗配一幅插图。教师:做适当的优劣点评。

 设计意图:让学生通过理解古诗内容,画出自己体会的诗句的内容,这样可以加强学生对古诗的理解。

 四、小结

 教师提问:如何评价一首诗?

 学生:思考回答,总结规律。

 教师:多媒体展示小结。

 “情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”,正是作者赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。

 板书设计:

 清明

 画面:雨纷纷→欲断魂→杏花村

 

九月九日忆山东兄弟

 教学目标:

 1.会认1个字,会写3个字,重点指导书写“异”字,上下结构,上边的部分是巳不是已和己。正确读写“茱萸、佳节”词语。注意“异”字与“导”字区别。

 2.背诵课文

 3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。

 教学重点:

 背诵课文,借助注释理解诗句的意思。

 教学难点:

 这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?

 教学准备:

 课件

 教学时数:

 1课时

 教学过程:

 一、抒发情感,导入课题

 1.板书“佳节”(课件展示)

 师:同学们喜欢过节吗?为什么呢?

 2.师:看来,大家在过节时都是开开心心的。那么我国有哪些传统节日呢?(春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节……(课件展示))知道重阳节吗?它是哪一天?(九月九日(课件出示))

 是啊,过节时我们都是高高兴兴的,可唐朝有位诗人(课件:诗人头像)在重阳佳节这天,却道出了这样的感叹:(课件展示出:“每逢佳节倍思亲”)大家知道这句诗出自那里吗?(对,它就是出自我国诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗)

 今天,我们就一起学习王维的这首《九月九日忆山东兄弟》,请打开课本。

 二、初读古诗

 1.请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗!要求是把字音读准,诗句读顺。

 2.指名读,正音。

 3.同学们真不错,字音读得准,诗句也读顺了。

 4.我们刚刚说了九月九日是重阳节,那么它在古时候又有什么习俗?(课件出示:说起重阳节,它最早可以推到汉初。据说,在皇宫中,每年阴历九月九日,都要佩带茱萸,食蓬饵、饮菊花酒。以求长寿。到了东汉,民间又有了重阳节登高的风俗,所以重阳节又叫“登高节”。登高所到之处,一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的风俗,在唐代就已经很普遍了。课件出示茱萸:是一种落叶小乔木,有浓烈香味,茎可入药。据说重阳节这天佩带茱萸,可以避邪、消灾。)像在端午节这天,大人们都要在自家的大门口插上一种避邪、消灾的植物一样。见过吗?

 设计意图:重阳节对于学生来说有些陌生,但是通过课件提示这个环节,学生们就很容易了解重阳节的习俗文化。

 5.请同学们把课题齐读,想想,题目中的“忆”是什么意思?(想念、思念…)

 简述“山东”的意思。(山东:是指华山以东王维的家乡蒲州,与今天说的山东省不同。)

 现在谁能用自己的语言说说题目的意思?从题目中你知道了什么?学生交流。(重阳节这天,诗人很思念自己在家乡的兄弟们。)

 6.对于我们的诗人王维,同学们又知道多少,谁来说说?(课件出示简介王维:唐代诗人、画家,字摩诘。他多才多艺,擅长绘画、书法,精通音乐,宋苏轼称赞他“诗中有画,画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。)

 7.老师介绍(诗歌的创作背景)课件出示《九月九日忆山东兄弟》是诗人在十几岁时离开故乡到长安参加科举考试,到二十岁考中进士,在这段时间内,他一直漂波在外,自然产生思乡念亲之情。特别是在尤其是佳节到来之际,这种情感更为强烈。这首诗就是在这种情况下创作的。

 8.现在我们了解了题目的意思,也知道了这首诗的写作背景,那我们再来读读这首诗,好吗?同学们有什么感受?

 9.恩,真不错!现在我们来欣赏朗读。课件出示

 明明是合家欢聚的重阳佳节,诗人为何会有如此的感叹呢?让我们走进这首诗背后的一段故事中,你可能会有新的感受。

 三、读文悟情

 1.生读诗,师巡视。

 2.读了故事,是不是又有了新的感受了?生交流。(师板书课件出示:倍思亲)。

 3.课文中的哪些句子给了你这样的感受,一边默读课文,一边画出这些句子,试着把自己的感受读出来。(课件:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。)

 我们先来看看这两句诗的意思,请同学们根据老师给的字义,自己试着说说它的意思。(课件出示:独:独自一个人。异乡:他乡。异客:外地生活的人。逢:遇到。倍:加倍。整句诗意:我独自一个人在他乡作为他乡的客人,每当遇到佳节就加倍的思念亲人。)

 4.交流:谁想第一个把自己的感受和大家分享?

 15岁那年,他就离开家乡,来到京城长安,不觉已经两年了。

 (1)从这句话中,你感受到的是什么?

 (2)是啊!王维小小年纪就远离家乡到外求学(板书华山东边是家乡,西边是长安)它的家乡在华山以东的蒲州,长安在华山以西,他这一别就有两年了。两个“异”字,更突出了诗人的“独”。想想实际生活中,你离开过你爸爸妈妈一段日子吗?多久?心情如何?而王维是整整两年没有与亲人相见啊!他是多么的想念自己的亲人啊!你还想再读读这句话吗?相信你现在一定能读出自己的感受来。(指名读)

 设计意图:通过对诗句的理解,说出自己离开爸爸妈妈一段时间后的思念亲人的情感,使学生更能体会诗人的思念家乡和亲人的情感。

 四、读中体会感情,理解课文

 1.一年一度的重阳节又到了,家家户户欢度节日的情景是怎样的呢?请同学们闭上眼睛想象一下。

 2.学生交流。你的眼前出现了怎样的一副画面?

 3.课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的场面?(指名读:遥知兄弟登高处。“遥想兄弟们正在登高望远”)

 五、情感涌现,吟诗抒情。

 1.师导:王维独自一人在他乡求学,重阳佳节这天,看着家家户户欢度节日的热闹场面,想起了在家乡时和兄弟们欢聚的情景,思乡之情愈发浓了,思绪万千之时,就将这浓浓的思念融进了四行诗句中……(课件出示古诗,教师范读整首诗)

 2.刚才,老师在诵读这首诗时,把自己当作了王维,借这首诗来表达我对家乡的思念,老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情,那就来吟诵这首诗吧

 3.指名读。两名学生读后,对比评价,体现个性化朗读。

 请同学们也像这两位同学一样,把自己的感受表达出来。(指名读)

 六、情感延伸,课外拓展:

 1.“每逢佳节倍思亲”,有这样感叹的又岂止王维一人呢?我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感。老师从其中选取了唐代诗人李白的诗文给大家赏读,请同学们根据注释来读读诗,体会同样的思乡之情,选择你喜欢的一首读给大家听。

 2.学生自由练读《静夜思》。

 七、情感升华,再次吟诵。

 1.在这饱含浓浓思乡情的乐曲声中,我们也即将结束这堂课了,让我们再次深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧!

 2.配乐齐诵诗文。

 八、课外作业

 请采访一下你的家人或亲友,他们外出学习、务工的时候,过节是否思念故乡和亲人,请亲身体会一下“每逢佳节倍思亲”的感情。

 板书设计:

 九月九日忆山东兄弟

 思念家人登高插茱萸

 

元日

 教学目标:

 1.会认2个字,会写5个字,其中重点认识“屠”字,重点指导书写“屠”、“符”字,并注意“屠”字是半包围结构。并正确读写“屠苏、瞳瞳”词语,尤其是“曈曈”注意是左边是日字。

 2.背诵课文

 3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。

 教学重点:

 背诵课文,借助注释理解诗句的意思。

 教学难点:

 这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?

 教学准备:

 课件

 教学时数:

 1课时

 教学过程:

 一、诵读导入,重视积累

 让学生诵读《元日》等诗。

 师:今天我们就来学习一首描写春节的诗。

 师:你知道“元”有哪些意思吗?知道“元日”是什么意思吗?

 师:对,元日就是新年的第一天,农历正月初一,也就是中华民族传统的节日——春节。(扩词:元宵、元日。拓展“元”的理解,夯实语言基础)

 设计意图:自主朗读、深思……每一名学生都在用自己的方式感受、理解、体会这首诗。只有这样的多样性才会使课堂更精彩,让中年级感受领悟到学习古诗的方法。

 二、初读古诗,解疑释难

 1.利用课件检查生字新词,要求读准字音、认清字形。教师重点指导“屠”字。

 师:请大家伸出手来,跟老师一起书空这个字。(一边书写一边说明:半包围结构)

 2.师:学习生字后,相信大家一定能把古诗读好。尝试读出诗的节奏。(指名学生读古诗——范读古诗——齐读)

 3.师:通过预习和初读,我们知道词语的意思,还有什么不理解的字词吗?(根据学生回答,教师指导并总结)

 设计意图:这一环节让在学生与文本、教师和同学之间的对话交流中,学习古诗,完成理解、积累语言,并适时地内化到自己的语言图式中,学会用自己的语言来表达交流。

 三、研读古诗,理解诗意

 1.师:学习古诗不仅要把诗句读正确、读流利,还要根据诗句的意思展开丰富的想象。古诗的每一句话都描绘了一幅画面。请同学们把对字词的理解带到诗句中,练习说说每一句诗的意思。

 2.师:用自己喜欢的方式读诗句,同桌互相交流说说展现在自己眼前的是一幅幅怎样的画面呢。

 在学生理解“岁”字时,教师补充“离离原上草,一岁一枯荣”“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”的诗句,让学生更加深入地理解“岁”的含义。)

 3.交流、评议、完善。

 师:如果说“爆竹……”让我们感到了热闹、兴奋,还有一句会让我们感到温暖、幸福,那就是——

 4.练习说话

 师:你为什么从“屠苏”感受到快乐呢?

 在这万家团圆的时刻,大家迎着和煦的春风,一边喝酒一边说着祝福的话语,身上暖暖的,心中更是暖暖的。

 师:谁能把这两句诗的意思连起来说一说?

 师:你能把这份快乐,这份温暖读出来吗?

 师:刚才我们一边读诗句,一边想画面。(多媒体出示)看,五彩缤纷的礼花在天空中绽放;闻,到处都飘散着爆竹的硝烟味;听,到处都洋溢着欢声笑语。置身在这样的情景中,你的心情会如何?是啊!一元复始,万象更新,多喜庆啊!下面请大家继续用一边读诗句,一边想画面的方法读后两句。

 我们和王安石在隆隆的鞭炮声中“来到”大街上,又看到了一幅怎样的画面呢?(课件出示)这里的“新桃”和“旧符”都是指“桃符”。你知道桃符指什么吗?(桃符就是春联)简介“桃符”。

 设计意图:走近历史,才能走进诗句,才能真正走进作者的内心世界。因此,这一环节适时适量地引导学生了解王安石写这首诗时的历史背景,让学生更好地理解诗歌的思想情感。

 四、品读古诗,体悟情感

 1.师:默读全诗,想一想全诗描写了哪些场景。

 2.师:放爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的画面,寥寥数语,就给我们勾画出欢度新年的喜庆景象。时至今日,人们每到辞旧迎新之时,都会情不自禁地吟诵起王安石的这首《元日》。

 3.师:孩子们,在诗人眼中换去的只是旧桃符吗?他笔下仅仅是一幅其乐融融的春节图吗?

 课件出示:当时的宋朝,百姓过着贫穷的生活。年轻的王安石看到了百姓的疾苦,立志要为人民造福。在49岁时,王安石做了宰相,他积极进行改革、推行新政,希望国家繁荣富强。就在这一年春节,他写下了这首脍炙人口的不朽诗篇《元日》。

 现在,你觉得王安石仅仅是在写春节时热闹欢乐的场面吗?他还期望什么呢?

 用一个成语来表示(辞旧迎新、除旧革新)。请你再来读读这首诗,你一定会有新的感受。

 4.指导朗读。

 五、补充诗句,拓展延伸

 诵读王安石的另一首诗《梅花》

 板书设计:

 元日

 燃放爆竹

 喝屠苏酒

 新——旧