作为一名语文教师，教给学生正确的阅读方法，培养他们自主阅读能力是语文教学的首要任务之一。那么该如何培养学生自主阅读能力？教会他们正确的阅读方法呢？
上海师范大学教育学院教授、博士生导师王荣生写的这本《阅读教学设计的要诀》就很好地回答了这些问题。
这本书***有四章。第一章，“阅读”学习领域知识，比较清晰的解说了“阅读”“阅读能力”“阅读方法”“文学鉴赏”等概念。第二章，阅读教学的任务和路径，比较清晰地解说了“阅读教学”及其路径。第三章，教学内容的选择与教学环节的开展，解说了“阅读教学设计”的要领。第四章阅读教学设计实务，分散文、小说、诗歌、实用文章和文言文，展示前述学理的运用。
其中，在第二章《阅读教学的任务和路径》中，王老师指出了阅读教学主要的三条路径。
一、创设情境，化繁为简。因为学生受生活经验制约，故要唤起、补充学生的生活经验。此处可适当使用多媒体之类，准则就是，让学生明白，但又不能做“常识”老师，要在文章的语境里去理解。语文老师要把看似生活经验的问题有意识地转化为语文的问题。王老师在这里举了一个例子，《竹影》第二段景物描写中写到天色渐渐昏暗，用了“暖色”“寒色”“长音阶”“短音阶”这四个比喻。这时候，就需要老师的帮助。而且应该引导学生从这四个名词的名称中“顾名思义’一下，猜测它们的意思，从而理解语句的意思与文段所表达的意境。
二、区分体式，选对方法。指导学生学习新的阅读方法一一抱着正确的目的，合适地看待特定的文本:在文本的重要地方，看出所传达的意味来。指导与文本体式相应的阅读方法一一一是指导学生要有合适的阅读姿态，区分体式，如话本小说就可以采用“听”说书的方式来教:二是引导学生“眼睛往哪里看”。三、交流合作，学会分享。组织学生分享语文经验(如分小组讨论)。因为有些课文离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。用这样的课文组织学生交流和分享语文经验，是一条较好的路径。因为我们现在采用的是班级授课制，学生是学习的***同体。学生既是学习者，也是重要的教学资源。在交流和分享中，学生相互触发，老师择机点拨，学生往往能获得新的语文经验，加深、丰富对课文的理解和感受。
总之，我们作为一名语文老师，最重要的是要清晰地把握一篇课文教学的主要路径，根据学生的学情，依据其中一条作为主要路径，并择机采用其他的路径，提高学生的阅读能力和水平，以便起到事半功倍的效果。