设计理念：2011版《语文课程标准》第四学段的目标与内容明确指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
《背影》在部编版新教材八年级上册第四单元第一篇的位置，它在整个单元的教学规划中，无论是特色的语言，还是独到的写法，都是单元课文中的示范篇目，本节课以理解文章结构写法为抓手，提高学生鉴赏此类散文的能力。
教学重点：思考课文为什么以“背影”为中心结构文章，了解文章的叙事方式。
教学难点：结合结构的巧妙安排把握文章中“我”的情感变化，深入理解课文。
教学过程：
一读父亲背影，明晰巧妙作用：
请同学们把文章中描写背影的文字找出来，思考：详写的是哪一次？“背影”在全文中的作用是什么？
怀念父亲，惦记背影（开篇）---点题
望父买橘，刻画背影（送别）---感动
父子分离，惜别背影（告别）---催泪
别后思念，再现背影（回忆）---思念
在第二次背影的描写中，作者除了细致地刻画父亲攀爬月台的动作之外，还有两个用得极为精妙的副词，就是两个“须”字，下面我们一起来品评!
再读父亲背影，巧析副词深情 1.学生讨论，发言，教师明确：这两个“须”字仔细揣摩似乎能明白作者还是心疼父亲的，不愿意让他去，但又说出来，是因为心里还有一丝丝“赌气”只好让他去。
2.（提问）为什么“赌气”，穿插（背景资料的介绍，尤其是家中的境况不太好）。
3.现在，你由这两个“须”字之中又能揣摩出什么？（明确）：之所以用两个“须”，是因为年轻的他都觉得攀爬月台是有困难的，更何况父亲呢？此时再去看父亲笨拙的动作，作者内心应该是复杂矛盾的心情。这时的“背影”深深刻下了饱经忧患、半生潦倒的父亲真的老了，在那几次泪水模糊双眼的背后，我们看到了父与子，子与父之间的感情在微妙的发生变化，此时的“背影”成为了父子之情的交汇点、父子关系缓和的触发点。
（三）悟读父亲背影，感受形象文化?
? 1.用“背影”来构思立意、组织材料，在叙事中抒发父子深情，叙事抒情有机结合。
2.散文往往需要有一个“有意味”的凝聚点或者象征物，将情感融入其中、慢慢释放，情感的表达才更具体、有味。
3.从“背影”促成“我”的情感转变的角度来看，“背影”给本来并不融洽的父子提供了情感调适的空间。儿子与父亲在一起时并不亲近，但当父亲转过身去，他的权威也好，迂腐也罢，都暂时消失，剩下的只有那永远无法截断的父子之情。面对面的父子，距离虽近，却也放大了两代人的隔阂，紧张、冷淡的关系冲淡了父子情；父亲转身走开，觉得自己比父亲“高明”的儿子不必再去寻求这种面对父亲时内心的优势感，才能回到父子关系的本真，被父亲的关爱所感动。
4.从“背影”的文化象征性来找到特别适合表现中国传统父子之情的形象。在中国传统文化中，父亲总是严父，母亲才是慈母，孩子对父亲往往是敬多于亲、畏多于爱。中国传统的父亲并不擅长正面、直接地表达对子女(特别是对儿子)的爱，文中的父亲很爱“我”，但分别时叮嘱的话却极少、极平常。子女也并不习惯正面、直接地表达对父亲的爱，当“我”因看到父亲的背影而流泪之后，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”，即使已经被父亲感动，仍然对他“无话可说”。因此，“背影”就成了绝佳的表现父爱的形象，一方面,父亲买橘子的背影“行胜于言”地表现了他对儿子的爱；另一方面，儿子面对背影流泪，也表达了对父亲的爱。自此，背影中的父亲形象变成了一种文化符号。
课堂小结： 同学们，一场聚会，一次相遇，宴席散了，人走了。“背影”作为最后的记忆留给了人们。人们总是充满着翘首、期待、热望抑或是伤感。也许这就是“背影”的另一个隐喻-----别离。无论是《城南旧事》中小英子的父亲，还是带着杜小康放鸭子的父亲，或者是让鲁迅背《鉴略》的父亲，他们都是深爱自己孩子的父亲！