教学目标：
在整体感知课文思想感情的基础上品味课文的语言，进一步积累和掌握品味散文语言的一般方法。
教学重点：
品出课文语言特有的情感和风味，积累掌握品味语言的一般方法。
教学难点：
如何运用这些方法灵活地品味语言，品味时如何唤起学生的主体体验。
教学设想：
1、根据单元训练目标来确立本文的教学目标。
2、根据散文的特点，确立在老师指导下的学生自主探究、合作学习的形式。充分突出学生的学习主体性。
3、本着让学生体验的原则，将背景知识对品味语言的作用放在课文的后半部分。
4、因为本文是抒情散文，教师的的课堂用语尽量要文学性强一些。
课堂流程：
师：我们一起来背诵两句诗，我说前半句，大家接后半句，露从今夜白--
生(齐答)：月使故乡明
师：举头望明月--
生(齐答)：低头思故乡。
师：从古到今，人民对故乡总怀着特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢?请同学们大声朗读课文。
学生大声朗读课文(大约5---6分钟)
老师板书：想：想念
师：通过朗读，我们也许可以发现本文直接点明题意的语句是?
生(一致而又非整齐地)：?好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!?
师：我们一起来将这一语句细细品味一遍。
师：如何品味散文的语言呢?我们围绕着黑板上的提示一起来议一议。
品味语言：分析写法
抓关键词
朗读吟诵
联系背景
首先我们要注意语句中含有什么写法。写法含义很丰富。比方有表达方式;抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辞手法;有其他手法。比如类比、比如用典故等;然后要注意寻找语句中的关键性词语;不仅要追实词，还要注意虚词;而朗读吟诵则要贯穿品味的始终。注意哪些词语要重读，并注意节奏和语气。
师：我们一起来品味?好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!?这句话。这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。想念、挚爱得怎样?哪几个词特别关键呢?
师生***同：?落泪?。?真?。
师：?落泪?表明这种想念是含泪动情的想念;?真?，表明这种想念程度之深;?呀?，这一表感叹的词，增强了抒情意味。使想念之情，显得亲切动人。那我们又该如何将这一句话朗读出来呢?从节奏上，宜快些，快中有慢，?真想念北平呀?读得慢些，?落泪?与?真?重读。
我们按照刚才的分析来齐读一遍。
学生齐读。这次朗读明显注意了重音与停顿，感情表达明显到位了。
师：我们就用这些知识来品味本文语言特有的情味。自己挑一处最喜爱的语句进行品味
全班同学开始静静地独自阅读寻找。过了一会，教者看到部分学生只看，未作笔录。
师(提醒)：为了避免发言时遗漏交流内容，每个同学要注意在需要评析的地方作记号和笔录。
学生开始做记号。又过了1分多钟，看见有些同学只静静地看，不出声。
师(继续提醒)：?既是玩味又要朗读，所以就要出声，把脑中所想读出来。?
大多数学生就出声朗诵。少量同学轻声朗读。全班差不多都在吟诵。
又隔了大约2分钟。
师：接下来四人一小组交流品味心得，定一个相对统一的语句，集思广益进一步品味。由专人记录，专人发言。并且试着把找那个句子读出来。
学生按照要求四人一小组交流。师巡视。发现合作不够积极。
师(继续提醒)：等一会的发言是每组同学才智的集中体现。哪位同学擅长思考的，可以为你们的发言多出谋划策;哪位同学伶牙俐齿的，可以为你们的发言增添表述的魅力。我们比比看哪一组合作得好。
全班有会意的轻笑，许多同学更投入地讨论，有些甚至跨小组讨论。有几组已经在确定哪个发言。
又隔了大约4分钟。
师：好，接着我们就请大家把品味的结果交流一下，谁先来?
生1：我想说的是第二节?我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么一直到?这只有说不出而已?这句。我们组觉得，这句话在写法上是?借景抒情?--
师(微笑插话)：是?借景抒情?
生1(微笑)：也有一点直接抒情，比如直接地说到
?思念?。主要是?借景抒情?。借助于?雨后什刹海的蜻蜓?和?玉泉山的塔影?两个景物，不，不，意象，来形象地表达对北平的思念。意思是?每一个?小的事物中都有与我密不可分的东西。这里的关键词是?每一个?，强调我和北平的关联到了?每一个?的地步。还有一个关键词是?粘合?，说明北平与我的联系非常非常紧密?(生1因找不出更合适的词语而困窘)
师(微笑插话)： 这里的?粘合?有?融合?的意思，表明北平与我血肉相连，北平的历史、风物深刻地影响了我。
生1(微笑点头)：是的是的。还有 一个关键词是?说不出?表明我的爱非常的深厚，只是?说不出而已?。
师(微笑插话)：情到深处反无声--?说不出?正是?爱到极点?的表现。说得很好。根据他的解说，你们组推荐一个同学来读一读。
该组笑着推荐生2。生2起来朗读。语气深情，重音突出，感情真挚。
师(点头微笑)：读得真有感情。声音非常好听!你很有朗读天分，应该多读!我们继续交流，下面哪组来?
生3：我们组讨论的是第三段第二句?啊!我不是诗人!我将永远道不出我的爱，一种象音乐与图画所引起的爱。?我们觉得在写法上是直接抒情。用了比喻的修辞手法。把那种爱比喻成是由音乐和图画引起的爱。
师(微笑插话)：?音乐与图画引起的爱?是怎样的爱?
生3(迷眼遐思)：一种悠悠、缓缓、沁人心脾又有点怅然若失的甜蜜的酸辛那样的感情? 全体师生都会心地轻笑。
生3(继续说)：关键词有：?永远?爱?。?永远道不出?表达我无比的痛苦之情。?爱?是本句的表达重点意思，所以重读。
师：。这句中的?啊?怎样读?
生3(笑着)：啊--
因为他读得不够有味，大家大笑
师：这个?啊?用气声，尽量少振动声带。示范朗读?啊?。好，我们请同学来读读看--目光巡视。
该组推荐某女生。生4站起来朗读。有明显改观。
师(微笑鼓励)：读得不错，语感很好!我们接着讨论。下面哪组来说?(微笑着用目光巡视)
生5：我们一组讨论的是第四段：?就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平--虽然?近似?两字要拉扯得很远--不过，假使让我?家住巴黎?，我一定会和没有家一样的感到寂苦?。这句话主要是通过把北平和巴黎、伦敦、罗马来对比，进而突出北平对我来说的重要性。虽然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定会象没有家那样的寂苦。
师(插话)：作者为什么会有这样的感觉呢?品味这样的语言就要联系前后文，你看看后文有什么话与它是相关联的?
生5：因为巴黎太热闹，空旷的地方又太旷，不象北平复杂里又有个边际。
师：因此，老舍可以?坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里?。他在北平可以了无牵挂，北平简直就是他的精神家园。那么你刚才分析的这段文字连同后文的几句用怎样的语气来读?
生5：用陶醉依恋的语气来读。
师(插话)：语速呢?
生5：要慢一些。
师(亲切地)：你来试一下?
生5朗读。读得尚可。基本表现了他的理解
师(微笑)：还可以。感情处理还可以更深厚些，陶醉、留恋、皈依的感觉还可以表现得更充分些。我们继续交流--目光巡视。
生6：我们组选择的是第六节?雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点?这一句，?韭菜叶上还带泥点?说明蔬菜非常新鲜--
师(插话)：这节除了这句之外，你们还注意别的句子了么?
生6：其实，从?墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉?到?美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!?这一段文字都很好。就是太长了，不太好说--(众笑)
师(笑)：青菜摊子上为什么?红红绿绿的?
生6：可能有青菜还有西红柿什么的，或者胡萝卜什么的吧?
师：?西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!?这?白霜?与上文哪个词意相近?
生6和众生一起：?泥点?
师：说明--
师生***同：新鲜!
师：这?白霜儿?怎么读?下面还有个?哼!?怎么读?你来试试?
生6读，因为是南方人，儿话读得不好，大家笑。老师示范。
师：我们再请个同学来读?哼!美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!?这句。这句中的?哼?，要读得轻蔑地，对自己家乡透着自豪的那种语气。
学生笑着推荐一个男生来读，生7站起朗读。基本读出了感觉。?哼?读得尚可。教室里有轻声地笑。
师(笑着问大家)：怎样?还可以吧?
师：我们继续交流--谁来说?(微笑着用目光巡视)
生8：我们一组说的是最后一节?象我这样一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了?这句话说明老舍很喜爱北平的一个原因，老舍从小出生贫苦，住在大杂院里头，一直就有浓厚的贫民意识。这句话关键词是?贫寒?清福?。他在说自己是贫寒的人时并无自卑感，好象还很自豪似的。
师生发出轻轻地笑声。
师(提示)：你说得真好!联系前文看看作者的选材，北平是皇城，可写的东西那么多!可他都选取了些哪些景物来写的呢?
师生一起：?什刹海的'蜻蜓?玉泉山的塔影?草花儿?青菜?沙果?玉梨?等等。
师：作者爱的不是名胜古迹，而是家常事物，足见老舍的一颗平常心--平民意识是现代文明的标志。让我们都拥有一颗平常心!还有要说的同学吗?(微笑着用目光巡视)
生9：我还想说说刚才说过的那一句：?北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!哼，美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!?我觉得?白霜儿呀?用得好，体现出了老舍语言的北京地方特色，从这种京味儿很浓的语言上也可以看出他对北平的喜爱。还有那个?哼?，我觉得?哼?字还体现了老舍有一种孩童般的天真稚气。?美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!?这?愧杀?充分表现出老舍对家乡的喜爱--应该是偏爱!
师(用明亮的眼神鼓励他)：说得太好了!我们品味语言就要这样去品，才品出味道来了!联系作者的生平、个性、风格，来品味文章的语言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真气的，也有很浓的京味儿语言，他以独特的语言风格被后人称为?语言大师?。说到这里，我还要补充一点，品味语言，有时还要联系写作背景。本文写在1936年，当时日本帝国主义已经侵占了我国东北，华北告急，北平告急，老舍此刻正在青岛，真是忧心如焚!想故国，恋旧都。赤子之心怎不如杜鹃啼血?所以这种?想念?实际上是潜意识里的?苦恋?，正如冰心女士所说的?潜意识地苦恋着北平?!
接着我们四人小组继续用刚才品味的语句，看能否联系背景和老舍的生平进一步品出言外之意来，但要注意一点，不是每一句话都适合这么做的，不能牵强附会，不能庸俗化。
学生继续讨论，看得出有学生有了新体会，声音逐渐大起来
师：看来我们的品味又深入了一个层面，我们还有点时间，哪组同学能抓住机会表达一下自己的新发现?
生10：我觉得联系着背景再看文章的话，那么那段写草花沙果的文字就有了新的意思。我觉得，那不但代表着老舍的一种平民意识，更体现了他对和平安宁生活的渴望，那种带着泥点的新鲜的蔬菜，带霜儿的瓜果，红红绿绿的菜摊子，都是老百姓和平安宁生活的象征。老舍怀念的是充满幸福平安的北平。
师点头微笑：还有谁来说么?
生11：我觉得老舍在文中体现了一种将要失去了家国的忧患感?
下课铃声响了，老师示意她继续说下去。
生11(继续)：比如那句?像杜鹃似的啼出北平的俊伟?，杜鹃啼血是哀伤的表现，如果不是国难当头，老舍不会说得这样悲凉的。
师(精神饱满地)：今天我们一起合作着品味了《想北平》
一课的语言。老舍用动情的眼光看世界，连寻常的蔬菜瓜果都带有了动人的光彩。我们也许对老舍其人其文了解得还不够透彻，但我们却进一步积累和掌握了品味散文语言的一些方法。希望这些方法是一把把的钥匙，帮助我们去开启散文语言宝库的大门。好，下课!