篇一:《山村的早晨》教学反思
《山村的早晨》一课是一首诗歌,描绘了山村早晨的美丽和宁静。学习课文,要求学生感受大自然的美丽和充满生机,激发学生热爱大自然,的感情。要掌握的学习方法是,文章是怎样从几个方面把一层意思写具体的。
在教学《山村的早晨》时,开课引入古诗《山村》,让学生初步感知山村的质朴和宁静。本文通过写自然景色和人们的活动来表现山村的宁静和祥和,教学时则围绕自然景色包括哪些,人们的活动包括哪些这两个问题展开。通过这样肢解式的分析课文,虽然有利于学生整体把握全文,有利于背诵记忆,但是,却没有体现出语文的人文性特点,学生无法更多感悟?美?,自然也无法勾起他们对乡村生活的向往,无法培养学生对?美?的感知能力。
另外在教学中,由于我操之过急,担心时间不够,没有耐心去引导学生品读课文,一堂课下来,学习的效率就大打折扣。这一点上,教师要根据学生学习的具体情况,准确把握教材,找准每一课时的重点,集中力量解决一个问题,不能贪心,对教材要有所取舍。
篇二:《山村的早晨》教学反思《山村的早晨》描写了山村早晨的美丽和宁静,展现了山村里人们生活的`祥和、愉快,表达了对山村的热爱和向往。
在教学中创设情境,例如:学习第一小节时,我说?山村的早晨是漂亮宁静的,露珠落在花瓣上落在叶儿上,晶莹剔透,微风吹来,摇摇欲坠,谁还愿意读一读。一下子激发了学生的朗读爱好。
再如:学生学习四~七小节时,我说?请孩子们选择自己喜欢的方式读课文,我要在你们的表情和动作上感受你们读书的喜悦?,这样一说学生们就有了被关注的喜悦,真正实现了师生的互动。
再如:在欣赏晨景时,我利用课件和语言由课内延伸到课外。由本文延伸到大自然,进一步激发了学生的情感。
其实呢,创设情境本身就是培养学生语感的很有效的途径。通过创设情境,启发想象,营造氛围,使学生在情境中动情,与作者的情感产生***鸣,从而培养语感。除了创设情境培养语感之外,我还运用品词析句体悟语感。
采用多种形式培养学生语感,如:指名读、齐读、分组读、师生合作读等。
总之,我教给学生读书方法,边读边想象,鼓励学生带着自己的感受读书,这堂课较圆满地完成了教学任务。
篇三:《山村的早晨》教学反思《山村的早晨》是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。全文紧紧围绕?山村的早晨?具体描绘了山村早晨的自然景物和人们的活动。在教学过程中引导学生体味诗歌的语言美和画面美,使学生学会阅读,提升情感。
在整个学习过程中,?读?贯穿了全课时的始终,采用个别读、齐读、默读、配画面读、互相听读,自由读等多种方式,把学生带进诗歌意境中,让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨,不但了解作者说什么,而且与作者的心灵相通,增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时,训练了学生的朗读能力和理解能力,使学生们在带着浓厚的感情色彩的氛围中去学习和体会,从而更进一步培养了学生热爱山村,热爱大自然的思想感情。
篇四:《山村的早晨》教学反思《山村的早晨》是一首诗歌,描绘了山村早晨的的美丽和宁静。这首诗的第4?6节,主要抓住早晨人们生活的场景,通过男女老幼的活动,反映山村人们生活的祥和美好。这三个小节写法上主要运用了反复的手法,每节诗的一、三行,句子的构成方式相同,句意并列,排列有序,富有节奏。
教学时,我结合观察插图,引导学生反复朗读,边读边想象在美丽的晨景里人们劳动、生活、锻炼的情景,把诗句描绘的画面,变成具体的图象,学生通过反复品读、揣摩,从隔离反复的诗句中,感悟诗歌的节奏美。
接着我让学生想象一下在山村的早晨,还有谁会走进画里来,模仿诗歌的写法说一说,学生们的积极性一下子被调动起来了,有的说:?小鸟飞进画里来了,唱着动听的歌儿。?有的说:?大公鸡走进画里来了,催人们快快起床。勤劳的奶奶走进画里来了,烟囱里冒出缕缕炊烟。?孩子们的想象力极为丰富,个个都成了小诗人。学生从仿说中获得成功的体验,从而对写话产生兴趣,调动了写话的积极性。