教学目标：
通过比较鉴赏，明确散文与诗歌在塑造形象上的区别。
教学重点：
1.学生通过预习文章
把握文章内容。
2.通过整体感知
概括场景。
3.认真研读文本，抓住关键词句，把握项羽形象。
4.明确塑造项羽形象的方法。
教学难 点：
联系诗歌，比较散文与诗歌在塑造形象上的区别。
教学过程：
一、导入
请同学们欣赏一段视频。
(插入视频，配置导语词
引入到课文《项羽之死》。)
(导语设计：他是黑夜中陡然迸发出来的一团天火
从江东熊熊燃烧到阿房宫。钜鹿
那闪耀的名字
至今仍镌刻着他的无限荣光.在那片热土
他曾以惊天的怒吼
拔木转石的兽力
席卷半壁江山，锻造出一个大气磅礴的名字——西楚霸王。透过视频，我们领略到了项羽“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势。今天
我们一起学习《项羽之死》
来***同感受陷入末路的项羽又挥洒出怎样的悲壮与豪迈。)
二、整体感知
概括场景板书
我们通过预习，已经基本疏通词句，接下来，请同学们齐读文章，并思考文章精心刻画了几个场景?用四字短语来概括。
场景：垓下被围 东城快战 乌江自刎
作者在三个场景中给我们精心刻画了一个中心人物形象，是谁?﹙项羽﹚
三、研读文本
讨论:项羽形象及其塑造手段。
板书
垓下被围 惊—起—饮—歌—泣
绐
东城快战 此天之亡我，非战之罪也
何如
乌江自刎 天之亡我，我何渡为
何面目见之 愧于心
吾为若德
项羽形象:骁勇善战、刚愎自用、寡谋少断、知耻自尊、重情重义。
塑造方法：正面描写：语言、动作、神态、心理。
侧面烘托
总结：项羽，一个“叱吒风云，千人皆废”的英雄死了，留在人间的是历史长河中曾经“卷起千堆雪”的浪花，是羣山万壑殷殷不绝的回响，是两千年来无数读者掩卷而思、拍案而起的长叹息。
作者把人物放在具体生动的场景中，通过抓住人物在特定场景中的语言、动作、神态、及其心理活动的描写来塑造人物形象是本文突出的特点。
四、拓展延伸
比较鉴赏
乌 江
胡曾
争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。
乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。
思考：1.该诗刻画了项羽怎样的形象特点?你从哪里找出来的，并作分析。
2.作者将项羽安放在一种怎样的情境中?
朗读：请找出《项羽之死》中描写“势已倾”的语句并朗读。
请找出《项羽之死》中描写“四面楚歌”的语句并朗读。
请找出《项羽之死》中描写“乌江拒渡”的语句并朗读。
讨论：散文与诗歌在塑造形象上有何区别?
创造形象 诗文有别
↑
详实具体 凝练集中
散文 生动细致 诗歌 跳跃省略
直观明确 想象升华
五、课堂小结
今天，我们通过《项羽之死》一文的学习，把握了项羽的形象特点及塑造方法，并通过与咏史诗《乌江》的比较，初步把握了散文与诗歌在塑造形象上的区别。今天所学，只是文学博海中的一瓢，最后，老师借屈原的名句来与君***勉“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。
六、迁移训练
一、教材依据
《项羽之死》是人民教育出版社选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》散文之部第一单元“创造形象 诗文有别”自主赏析的第二篇课文。
二、教学设想
(一)教学指导思想
从学生实际出发，既不拔高或随意拓展，也不降低要求，紧扣文本，突出“从形象入手欣赏散文”这个重点(第一课时)，突破文言知识梳理与人物评价两个难点(第二课时)，落实学生阅读浅易文言文的能力。
(二)设计理念
求新、求实、体现时代特征。所谓求新，也不是什么新发明，而是一改传统讲法，采用“因声求气”的诵读指导和“提要钩玄”的探究指导来教学;所谓求实，是指把文言文知识梳理落到实处，调动学生兴趣，探究项羽形象的现实意义，联系实际写作;所谓体现时代特征指运用网络资源，增大课堂容量，体现学生的主体地位。
(三)教材分析
人民教育出版社的这套教材摒弃了以前“文选式”的体例，引导师生在继承传统品读方法的基础上推陈出新，掌握一些有益、实用的鉴赏方法，鉴赏一些经典名篇。通过学习我们的收获很大。《项羽之死》一文按排在这一单元，主要是为了提高学生从形象入手欣赏散文的能力，准确掌握项羽的性格特点，学习司马迁塑造人物形象的方法，领悟文章构思、选材的简洁，语言的通俗、简练、生动的特点，了解司马迁客观评价历史人物的态度。
(四)学情分析
学生必修已学完，但对学习文言文依然有畏难情绪，这与已前“解剖麻雀式”逐字、逐句、逐段教学方式有关，与学生没有掌握正确的学习文言文的方法有关，因此要把学生引导到“因声求气、反复诵读”的轨道上来，把学生原有的分析归纳能力强的优势发挥出来。
(五)现代教育技术
网络、多媒体、幻灯片。
三、教学目标
(一)知识与技能
1、训练学习从声情并茂的诵读中，整体感知项羽形象的能力。
2、训练学生从理清行文思路、抓住关键语句、提要钩玄的方法入手，准确掌握项羽性格特征。
(二)过程与方法
1、自主学习：①课前让学生蒐集项羽资料，学唱《霸王别姬》这首歌。②查生字，给生字注音。③复习以前学过的司马迁的文章。
2、合作学习：在诵读指导后，分小组讨论司马迁写了项羽哪几个方面的性格特点?作者在塑造这个形象时，用了哪些手法?并让学生品味文章语句。
(三)情感态度价值观
引导学生探究项羽的形象给我们哪些启示?网上搜索易中天等名家对项羽的评价，增加自己的文化内涵。
四、教学重点
1、引导学生运用“因声求气”的诵读方法和“提要钩玄”的研究分析方法来阅读文言文。
2、背诵全文，借鉴司马迁通俗、简洁的语言风格和构思、选材的特点。
五、教学难点
1、引导学生在学习本文后，借鉴本文的写作方法。
2、学习司马迁评价历史人物的态度。
六、教学准备
1、网上下载《霸王别姬》的歌曲，并让文体委员教唱。
2、蒐集项羽的资料。
3、制作本文生字读音的幻灯片，项羽性格特点归纳的幻灯片。
七、教学过程
(一)导入新课
有人把《史记》誉之为悲剧英雄画廊，西楚霸王项羽则是悲剧羣像中的绝代典型，“项羽之死”这个片断便是这部旷世悲剧的最后一幕。“喑哑叱吒，千人皆废”的英雄死了，留在人间的是历史长河中曾经“卷起千堆雪”的浪花，羣山万壑中殷殷不绝的回响，两千年来无数读者掩卷而思，拍案而起的长叹息，同学们，你们所知的项羽又是怎样的一个人呢?
设计意图：以交流的形式导入新课，让学生展示自己课前准备所取得的成绩，同学们各抒已见，老师及时表扬、点评，教学相长。
(二)诵读指导
基本思路：音读→情读→美读。
①音读指导
老师范读之后，展示全文生字读音幻灯片，学生齐读课文。
②情读指导
第一场 垓下之围。不可一世的西楚霸王，在垓下被汉军重重包围，兵少食尽，穷途末路，当他听到四面楚歌之时，他惊诧了!不曾流过泪的西楚霸王也不禁“泣数行下”，唱起了一曲“虞兮之歌”。悲怆的气氛笼罩全篇，把读者引进苍茫辽远，四顾寂寥的境界，正如《史记评林》引吴贤齐说的那样：“一腔怨愤，万种低徊，地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极矣。”我噙着泪水一字一字往下读，感染学生。
此时学生齐读第一段，再放《霸王别姬》歌曲，学生再读一遍，把课堂气氛推向 *** 。
第二场 东城快战。在快战之前，司马迁设计了阴陵迷道这个极富表现力的细节。田父把他指向绝路，看似偶然，其实必然，这是丧失人心的结果，与后面“此天之亡我，非战之罪也”的语言描写很好地表现他自负直率，粗犷的性格和他狂妄自大造成丧失人心的后果。这里两“左”字独字成句，节奏短促，纸上犹闻其声，显示出当时形势严峻紧张，仿佛那五个追兵已从征尘滚滚中风驰雨骤而至，要读出迫促感，速度感，力量感，而东城溃围，斩将，刈旗又要读出项羽力拔山兮气盖世的勇力和意气。
此时提一名学生试读，教师点评，全班再齐读。
设计意图：此处既是诵读指导，又为后面课堂讨论时把握项羽性格特点埋下伏笔。
第三场 乌江自刎。这一场作者选择了拒渡、赠马、赐头三个细节，为英雄形象补上了最后浓墨重彩的一笔，这一场重点是指导学生读出项羽的义、勇和悲壮。步骤同上。
③美读指导
提一名学生诵读，请其他学生点评，教师指导从场面描写要边读边想像画面，语言、动作描写要展现性格，把握住节奏，声情并茂几个方面指导。全班再齐读。
设计意图：使学生对本课获得完整的印象，从整体把握作者对项羽形象的描写。
(三)梳理文脉
1、设计以下问题，让学生带着问题再读课文。
①项羽为什么要慷慨悲歌?慷慨悲歌表现了什么样的思想性格?
②为什么田父绐?
③为何说天之亡我，非战之罪?
④项羽嗔目叱之，赤泉侯人马俱惊，这个描写的作用是什么?
⑤项羽为何不渡乌江?
⑥项羽为何自刎而死?
设计意图：要求学生带着问题阅读，引导学生用提要钩玄的方法，抓关键语句，把握项羽的性格特点，提高阅读效率。
2、讨论：分小组(四人一组)讨论，每个小组推荐一人在全班发言。
3、师归纳总结，放映幻灯片。
霸王别姬
东城快战
乌江自刎
设计意图：以学生说为主，教师归纳为辅，因为一方面有前面诵读指导时的铺垫;一方面我们的学生长期接受“解剖麻雀式”的讲授方式，有一定的分析能力。这一步看似难点，要放手让学生来做，能收到较好的效果，学生对文章主旨理解的更透彻。
(四)探究写法
提几名学有余力的学生谈谈，由学生自己总结以下几点：
1、以简洁传神的场面描写刻画人物形象。
2、用语言和行动描写表现人物性格。
设计意图：让学有余力的学生来回答，是因他们有写作经验，容易说到点子上，这样可以引导其他同学，学有所获，这样也让学生自己解决了学生的问题。点到为至，悟在课后。
八、教学反思
一堂课下来 我对文言文教学有三点感触。
(一)诵读更能契合文章主旨，淋漓尽致的展现文章的风情神韵，并逐步在文言知识，文言句式，文章结构，思想认识等方面顿悟而提高，是文言文学习的最佳方法之一。
(二)运用创设情境和有梯度的问题激发学生在课堂上形成两次 *** ，是这堂课成功的关键。一曲《霸王别姬》把学生深深地吸引到课堂上来了，交流讨论，给学生自由，气氛热烈，课堂发言，给学生自信心，锻炼了思维能力和口才。